新時代技工院校英語課程思政的內涵與實現路徑

■彭 薇/湖南工貿技師學院

一、新時代技工院校英語教學的新要求

從傳統角度上看，技工院校英語教學主要是注重對學生進行聽、說、讀、寫等能力的培養，全面提升學生的英語綜合應用能力。根據教育部頒發的《中等職業學校英語教學大綱》中，中職英語教學主要是“使學生掌握一定的英語基礎知識和基本技能，并能在日常生活和職業活動中運用，為學生的職業生涯、繼續學習和終身發展奠定基礎”。近年來，雖然技工院校英語的教學模式和手段經歷了改革與創新，但教學內容還是主要以培養學生的基礎知識和基本技能，以及語言運用能力為主導。

2016 年12 月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。” 2017 年 12 月，教育部黨組印發了《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，提出要“大力推動以‘課程思政’為目標的課堂教學改革，優化課程設置，修訂專業教材，完善教學設計，加強教學管理，梳理各門專業課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學各環節，實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一”。

英語這一門公共基礎課，是中等職業學校學生必修的課程。現在面臨著一個新的時代的挑戰，即如何將英語知識和能力的培養與思想政治教育相結合，充分發揮英語單門學科課程的育人功能。

二、技工院校英語課程思政的意義

要充分發揮技工院校英語課程的思想政治作用，首先要認識“課程思政”的內涵與意義。課程思政是在各個學科中滲透思想政治內容，利用課堂教育這個平臺完成思政教育工作。

英語課是技工院校學生必修的一門公共基礎課，受眾人數多。課堂也是技工院校學生學習知識、培養技能的主要場所。為了充分發揮英語學科的思想政治教育功能，將其融入英語的課程設計，教材編寫、英語課堂教學的各個環節，可以在這些過程中潛移默化地引導學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。

三、技工院校英語課程思政的實現路徑

（一）提高英語教師的思政教育素養

技工院校英語教師要加強自身的品德修養，堅持課程思政的教育理念的引導，除了具備扎實且豐富的英語知識能力以外，還要增強教師課程育人的任務與使命。在課堂上，要把知識傳授與價值引領相結合，把思政教育與英語教學貫穿于教育教學的全過程，通過言傳身教，引導學生樹立健康的思想發展觀。

此外，技工院校英語教師應提高文化素養。通過學習中國傳統文化，閱讀中國經典文學作品，更深入了解經典文化的精髓，熟悉中國歷史的發展，了解不同地域的風情習俗。在提升了自己的中華文化素養的基礎上，教師在教授學生的過程中，除了教授學生掌握相關的詞匯和句式，幫助學生正確認識中國的歷史，引導學生在了解英美國家文化習俗的同時，更好的地認識自己的祖國，形成文化自信，加強母語認同感，培養學生的國際化視野和大國情懷。

（二）加強英語課程思政建設的課程體系建設

課程思政改革的基礎需要系統的課程設計，只有建設好的課程，課程思政才不會成為無源之水。因此，為了促進英語學科體系與教材體系的發展，必須遵循英語學科和課程建設的規律。因為課程思政不是一門附加課程或一項活動，而是學科、教學各方面和思想政治教育的結合，圍繞著“知識傳授與價值引領相結合”的目標，達到潛移默化、立德樹人的目的。

首先，學校在制定人才培養方案和教學大綱時，要符合中國特色、加入中國元素，從教學目標、內容和授課環節、教學策略與方法、教學資源分配等方面把握思政教育的要求；其次，借助思政專業教師的力量，與思政專業教師一起研討，從專業的角度討論對教學資料、教學策略、教學組織等方面的意見，強化英語專業課程與思政課程的緊密結合。

（三）完善英語課程思政建設的教材體系建設

任何課程的核心都是課本。只有注重教材的編寫和完善，才能充分發揮英語課程的思政作用。傳統英語教材的課文篇章大部分涉及到國外文化、生活等話題，今后教材的編寫可以在選材方面可以加入對中國傳統文化、生活習俗等方面的介紹篇章，還可以加入一些關于中西方文化對比的討論題。學生在了解其他民族文化的同時，對本民族文化有更全面認識，通過客觀的對比，可以形成自己的思辨能力，從而學習去偽存真，避免過度受到外來文化的沖擊，形成正確的世界觀、人生觀。

其次，要發揮英語課程的思政作用，教師應正確對待教材，挖掘教材內容與思想政治內容的結合點。因為教材體系的建設是個漫長的過程中，在其編寫和完善之前，教師更要發揮主觀能動性，利用好當前的教材資源，在教材的處理方面，教師要保持平衡，不能完全依賴教材，照本宣科，也不完全拋開教材，導致教材利用率低。在英語教學過程中，教師要仔細琢磨教材內容，根據實際情況，深挖教材與課程思政的結合點。根據具體的教學目標，對準教學目標，圍繞教學目標，補充所需要的符合新時代精神的內容，設計多種輸入模式。

（四）創新英語課程思政建設的評價機制

傳統英語教學評價一般是根據具體的教學目標，通過多種形式的測評與反饋，對教師的教學過程和結果進行評估判斷，并為之后教師的教學調整服務，對英語教學活動所存在的價值做出判斷。而課程思政是與各個專業的相融，不是簡單的加開一門課，所以，加入思政化的教學評價，還需要體現教師的教和學生的思政教育的過程，在教學全過程中將育人的任務擺在首位，滲透正確的價值觀做到以評促思、以評促教。例如，在上課前，教師首先確定一個具體的思想政治因素作為評價中心；課中，對具體的思政元素安排學生互評和小組討論等課堂活動，教師給出評價并且提出修改，讓思政元素通過語言為載體，實現思政教育的滲入；課后，通過拓展作業，讓學生通過線上或線下的方式進行學生自評或互評，教師通過推薦優秀拓展作業鼓勵學生，讓學生更深入明確具體的思政元素。

四、結語

單純的思想政治課不能滿足所有學生的思政學習的需求。課程思政不是獨立的一門學科，它和每一種學科都建立著一種的聯系，英語課程作為技工院校學生必修的一門公共基礎課，受眾面廣，更要將思政思想與英語有機融合，積極探索合適的教育方式，將育人教育滲透到這門學科，實現思政教育與英語知識的融合，拓展英語學科本身的教育內容，同時加深英語學科的教育深度，打造完整的教育體系。