試論新課改在當前初中文科教學中的阻力及原因分析

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甘肅省白銀市靖遠縣北灣中學

盡管從2004年起，新課改已經在中國開始試點和推廣，打了2010年新課改已經在全國各中小學中學推廣完成，但是這并不意味著全國所有中小學的新課改均已經開展的如火如荼，相反，面對新課改這個新事物的進入，各個地區各個學校均做出了不同的反應。總體上來書，在經濟較為發達、思想開放程度較高的地區，新課改實踐和落實的情況比較樂觀，相反，在經濟較為落后地區或者在所謂的老少邊窮地區，新課改開展情況并不盡如人意。簡而言之，東部的新課改情況要比西部更加樂觀一些，城市則比農村樂觀一些。而倘若我們把視野置于初中學校內部，我們也發現，文科類學科的新課改情況相對于理科類要樂觀一些。然而，相對樂觀并不意味著沒有任何問題，至少在當前初中文科類學科教學中，新課改的開展還是存在諸多阻力。

一、升學考試的壓力

我們不得不面對這樣一個現實：“教什么”在很大程度上是由“考什么”決定的。考試是“教”和“學”內容的最大指揮棒。單從課改的形式和效果看，幾乎沒有教師不支持課改，“學生快樂”，教師輕松，但是問題就在于畢竟課改是個新事物，且目前還處于探索階段，很多教師暫時不能很好的實現教學過程到教學目標的處理，教學的過程本身就充滿了不確定性。反觀傳統教學法，盡管場地和培養人才目標發生可根本性變化，但是其教學開展的形式和理念與中國幾千年傳統的教學依然有著千絲萬縷的關系，且這樣一套體系是非常成熟的。無論是從教師的角度出發，還是考慮家長和學習的主體學生，只要存在考試和升學壓力，成績就是大家都避不開的決定性因素，甚至大部分人抱著“白貓黑貓，抓到老鼠就是好貓”的結果論思維，在他們眼里，課改開不開展并不是他們關心的問題。

同時，我們不得不提醒的是目前社會上還流行著一些對于教育教學問題相對比較極端的看法，如“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”等，且廣大家長對于該說法深信不疑，這就在某種程度上造成了家長和學生認知上的偏差：學生學不好全怪老師。而學的好與不好，其唯一標準便是考試成績。為了不影響自己的社會口碑，且能讓學生考好，尤其是為了能在升學考試中取得較好的成績，很多教師對于新課改提倡的一些做法要么陰奉陽違背，要么直接是無動于衷。另外，有些家長對于新課改的也存在一定的抗拒，在他們看來，傳統教學法更加成熟，也更加有利于孩子成績的增長，而新課改是新事物，其方法論又不成熟，他們均表示不愿意讓孩子成為課改的犧牲品。

其實因此，在筆者看來，無論是教師的壓力還是家長的抗拒在很大程度上都是來源于即將來臨的升學考試。換言之，如果在能保證學生成績的前提下，教師推行新課改的話，無論是家長還是學生都是沒有異議的。尤其是家長，普遍是典型的“結果論”者。

二、新事物的發展本身就不可能是一帆風順的

新課改作為新事物，目前本身就處于探索階段，探索就意味著暫時需要摸著石頭過河，在這個過程中，必然是有成功的經驗可以分享，也必然有失敗的教訓。同時，我們不得不承認的是即便是這些成功的經驗，也并非“放諸于四海而皆準”的，而是需要每個學校，每個教師，甚至根據學科、班級、學生學情等各個方面做出具體的調整方能真正見效。一言蔽之，那就是新課改的方法論和各種新的理念相對于傳統教學方法來說更加復雜，需要教師通過不斷學習和更新自己的教育教學理念、方法、知識結構等方有可能發展的更好，且新課改絕非單打獨斗的英雄事業，而是需要一大批人共同行動，并需要贏得學校、教師、上級教育行政部們等各個領域的支撐。

而在現實中，目前中國教育的一大特色便是教育行政化，甚至可能會出現不懂教育的人管教育的問題，即外行管理內行問題。如果管理者給予真正做教育的的人一定的自主性還好，一旦行政對于教育插手太多，反而可能會造成真正課改操作者的畏首畏尾。甚至可能會出現“怎么做都是錯的”、“做什么都是錯的”等問題的頻發，這樣的課程改革效果還不如傳統教學法。

總之，新課改的真正落實是一個相對復雜的多系統工程，將這一系列力量都調動起來，并不是一個簡單的事情。

三、新課改的最重要阻力來源于教師群體

從清晰分析和判斷，我們可能會認為教師是一群無論是視野、思想上還是知識量上都走在時代前沿的，其見解和視野充滿了深度和廣度的群體。但是從多年從事義務教育的經驗和教訓看，教師這個群體實際上還是比較保守的，且其保守原因并不僅僅是自身原因所致，當前這種教育教學環境也應該為此負責。

首先，當前的教師隊伍普遍缺乏繼續學習或終身學習的意識。就從筆者身邊的一些現象看，在教師中間便充斥著“讀書無用論”的思想。在部分教師看來，讀書最多讀到大學畢業考上工作就好，有了工作再繼續學習并沒有實質性地收益，也實在是沒有必要。在這樣的觀念下，教師隊伍中一些自覺學習的教師便被看作異端，不僅僅得不到同事們的支持，還被冠以“愛表現”、“腦子有病”等一些帶有一定攻擊性的“帽子”。甚至連校領導也認為作為一名中學教師實在是沒有必要提升學歷。這樣的情況在經濟發展落后的農村地區和西部地區比較嚴重。同理可得，如果得不到同事、領導的理解和支持，單憑部分教師單槍匹馬地去學習和開展課改，其難度和阻力可想而知。

其次，不得其法也是影響教師課改信心的一個非常關鍵的因素。值得欣慰的是，在當前的教師隊伍和領導隊伍中，確實存在一批敢為課改“獻身”者。然而，我們不得不承認的是，由于對于新課改的主要理念和方法等認識不夠深入或者認識上存在偏差，這就導致部分教師盡管在跟著大潮流在做新課改，但是從其操作方法、過程、效果等各方面加以考察的話，我們就會發現，這樣的課改效果離我們的目標還相差甚遠，更令人擔憂的是：幾個班的同學花費著大量的時間、精力等陪著教師做新課改，最終效果卻還沒傳統教學好，這不僅僅會使學生對于課改喪失信心，還使得其他教師、校領導也產生恐懼感。這必將會影響到本校甚至本地方的新課改的繼續開展。

再次，當前教師隊伍的惰性也會影響新課改的是開展和落實。在當前中國體制下，教師崗位就是鐵飯碗，且只要無太大過錯，教師便是可以被作為終身職業的。顯然，這對于教師安心從教必然是有好處的，但是同時我們不得不承認，因為教師行業的穩定性，也導致了教師群體的惰性，他們更容易安于現狀。以初中歷史教學為例，只要教師將教材上的內容記下來，就能完成教學，并不存在知識更新速度過快等問題，甚至有教師提出“不管是新課改還是傳統教學法，其實都是殊途同歸，所以只要能提高學生成績就好，方法和過程無所謂”的觀點。另外，目前在教師隊伍中還存在“自己落后，還嫌別人進步”的問題，一旦有教師醉心于自己的教育教學事業或者有意識地提高學歷、學識，便可能會迎來一定的壓力，教師群體視他為“異端”，認為他愛表現，領導便覺得他“多此一舉”。筆者身邊就有教師想要考碩考博，但是被人勸阻，理由便是“作為中學教師，本科已經夠用了，碩士、博士都是完全是沒有必要的”。

總之，當前在初中文科類學科教學中，新課改貫徹和落實情況并不樂觀，其中政策層面和教師觀念層面的問題是急需要解決的，值得欣慰的是，目前在相當部分初中學校中，仍然有一批教師頂著壓力和阻力，風雨兼程，為課改視野正在不斷耕耘，而他們也正是中國未來基礎教育課程改革的希望。