地方本科高校人才培養模式的構建

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一、地方本科高校人才培養模式的構建視角

“本科人才培養”一是關于社會短缺并需要的“本科人才”；二是為了培養本科人才所進行的教育教學活動過程。對于本科高校而言，“人才”和“培養”是結合起來使用的，并主要取后一方面的意思。而地方本科高校的人才培養模式，是在黨的的教育思想和教育理論的指導下，根據地方對人才規格品格的要求和學校自身的教育資源和特點，在培養人才的實踐中建立起來的較為穩定的體制結構和運行機制。概括起來，地方本科高校人才培養模式由目標維度、制度維度、過程維度等三個方面的基本構成要素所組成。

(一)人才培養的目標維度

地方本科高校人才培養的定位主要是受學校自身教育教學資源、教育規律、學生成才規律、社會對人才多樣性和人才多種屬性要求等因素制約與影響，其中后者是確定培養目標的主要依據。因此，學校需要與企業實質性聯合辦學，確定培養目標及路徑方法，形成富有特色的人才培養模式。這就需要與時俱進，以社會市場需求為導向，以區域經濟社會發展為服務面向，確定現代地方本科人才的培養模式。培養目標應是有針對性具體的，各高校之間，同一所高校的不同專業之間、同一專業內部的人才培養都有一個多層次、多樣化問題。培養不同類型的人才，應有不同的規格、標準和模式。

(二)人才培養的制度維度

專業培養方案的制定要做到規范化與靈活性相統一。專業培養方案是對培養目標要求、學科專業課程以及教育過程統籌把握的根本依據，其重要性和專業性決定著培養方案應由專業、任課教師、教學管理專家和企業(行業)專家共同編制，而不應只是由管理層決定。地方本科高校的高素質應用型人才培養的目標定位，要求其專業培養方案要壓縮課內學時，減少必修課，擴大選修課，加大課外自主學習和實驗教學的比重。

課程要緊扣人才培養目標。課程是學校實現人才培養的核心部分，一旦被列入人才培養方案就成為一種制度性的要求。課程設置可根據培養目標中人才應具備的規格而分為幾大模塊設置，體現壓縮專業方向課程，適當壓縮整合專業基礎課課程，加大基礎和綜合素質方面的課程的思路。要刪除重復過時的課程內容，提高新學科內容的比重。

探索建立有利于人才成長的實踐教學體系。提高學生的實踐能力是人才培養中的一個重要環節，形成一個完整的體系十分有必要。在該環節的構建中，至少要安排兩個學期的時間，其中，一個學期的課堂實例式教學，一個學期在企事業單位的實踐性學習，從而保證學生具有較強的動手能力和實踐技能。當前，應用型大學多樣化的辦學模式發展進程加快，使得辦學體制機制和管理體制機制的變革也同步加快，這將使校企合作的利益聯系變得更為緊密，企業在與學校共同完成對人才在校期間培養的作用將會得到充分發揮，這將為應用型大學的人才培養模式的構建提供更多的模式與渠道。

采用學分制保障培養目標的實現。在具體專業人才的培養上，是采用完全學分制，還是分段式學分制不可一概而論，但打破院系選課界限，跨校選課承認學分，增加學生選課自由是基本的做法。為鼓勵本科生參加社會實踐、創新創業等實踐活動，學校應設立素質拓展學分。在學習成績的評定上，要增加考查減少考試科目，減少對學生知識掌握的準確性的考核，增加對學生運用基本原理解決與生產實際密切相關的綜合性問題的能力的考核。

(三)人才培養的過程維度

優化教學過程。一是從學生的認知水平、能力及興趣出發，組織分層次教學，揚長避短，發揮出學生的特長；二是從教學的內容出發，打破學習內容的嚴格學年限制，在每一個教學活動中，在不同程度上進行基礎課——專業基礎課——專業課——實踐課的教學活動，將分散在不同課程中的有關內容按知識銜接的先后順序集成組合優化，構成一個微循環，將理論學習、方法訓練和應用實踐融為一體；三是從教學方法出發，提倡研討式、探究式教學方法，加強案例教學，因材施教。而不是片面的拘泥于對原理條文的死記硬背，從社會實際對人才的需求出發，因才施教，而不是以學科體系的系統性、完整性為主對課程知識加以介紹。因此，人才培養模式的構建要將上述三個方面有機地結合起來，構建起以課堂改革為中心的實踐性理念，總結推廣課堂建設的成功經驗，同時也注意吸取失敗的教訓，以實現教學過程的最優化。

為實踐教學過程注入活力。充分發揮實踐性教學對提高學生學習專業興趣、激發學生內在動力的促進作用。做到四年不間斷，學生從一、二年級就進入實踐環節，注重將成熟的科研成果轉化為教學實驗，讓學生在本科學習階段就能夠直接接觸本領域科研的前沿。學校還要利用產學研合作教育成果，在理論聯系實際的過程中著力培養學生的動手能力、實踐能力和創新能力。大學所創立的大學生創新創業基地，應當是科技創新和產品、產業的孵化器，是調動激勵學生發明創造的最好形式，從而也成為別具特色的創造型實用型的人才培養模式的重要構成。

二、地方本科高校人才培養模式的基本內核

(一)培養創新型人才的方法與手段

培養創新型人才需要創新教育和教學方法，首先是時代發展對地方民辦高校的教育教學的全新要求。新時代新要求，高等教育教學不僅要求教育體系、教育模式等方面進行改革，也要求教學方法和手段改革創新實現現代化。其次是高等教育內在的迫切要求。以創新為核心的高等素質教育，要把打開知識寶庫大門的鑰匙交給學生，代之以啟發式、討論式、開放式、參與式等教學方法，把獲取知識的正確方法教給學生，使學生自覺自愿的去獲取新的知識，并運用知識進行創新創業活動。第三是以創新為核心的高等教育，更加強調受教育者的個性差異，主張因人、因材施教，注重保護和發展學生個體的智力優勢特長。

顯然，地方本科高校要以培養創新型人才為目的，就必須以強化課堂教學方法改革為主要突破口，使教學向以素質教育為本位、以學生為中心轉化，調動學生的積極性、主動性；就要構建以學習者自主活動、主動探索為基礎的新型教學過程，營造出適宜學生主動參與、主動學習、平等開放的教學環境；就要注重利用網絡、多媒體等先進的現代教學手段，優化教學環節；就要建立起學生自主選擇為主有利于學生個性充分發展的教學管理機制，讓學生在濃厚的興趣中學習，在多感官參與中進行研究；就要強化實驗性教育教學，出臺政策鼓勵學生參與教師的課題研究，培養學生的動手能力、科研能力。

(二)地方本科人才的培養目標與路徑

進行多方向訓練。一是要對其進行多種職業訓練，并把實踐應用性能力的培養貫穿在整個教育的全過程。具體來說，就是要根據學生所學的學科和專業實際，打破專業的界限，實行跨專業選修；淡化專業課與專業方向課的界限，實行主輔雙修制；打破學科界限，實行跨學科領域的雙學位制。二是要根據地方社會經濟發展的多元化需要和學生求職的多種要求，全面開設反映新知識、新技術、新成果的相關課程，突出職業性和地方性，增加學生畢業后對就業市場需要的適應性和應變性。三是要特別注意學生個體的愛好、興趣和個性的發展，讓學生自由選擇自己愿意接受訓練的職業課程；充分利用現代化的信息技術手段，為學生提供跨系選修或跨專業選擇主輔修或跨學科攻讀雙學位的充分條件。

強化實踐鍛煉。加強實踐性教學環節，加強技能教育與實際操作相結合。增加實驗、實習和實踐教學的科學合理的比重，做到精講多練；要適當增加實驗、實習和實踐課的教學時間，保證實驗、實習和實踐任務的完成；要不斷更新實驗、實習和實踐的內容，跟上現代科學技術發展的新步伐，不斷改進實驗、實習和實踐的方式，確保實驗、實習和實踐目標的完全實現；根據學科、專業的特點對學生從事實際操作的時間、方式進行選擇和安排，對從事實際操作的工作要具體，要明確工作職責和目標，到期進行考核。

致力于“雙師型”教師隊伍打造。高校教師的素養提升，尤其是“雙師型”教師隊伍的打造是人才培養的關鍵。地方本科高校的教師，要在本專業的領域內有所突破，有所創新，有所成就，需要成為“雙師型”教師，既懂理論知識，又會實踐操作。因此，學校要在政策上向一線教師傾斜，注重提高教學在設崗中的權重比例；完善“雙師型”教師管理制度，擴大具有專業(行業)職業資格和任職經歷的青年教師數量；實行青年教師導師制，發揮老教師的傳幫帶作用，幫助青年教師成長成才，通過教授指導、項目牽引等方式，幫助青年教師制定和實現職業生涯規劃；學科、學術帶頭人的評比重點主要是看教學質量和教學效果；明確課堂建設的具體措施，開展多種形式的教學評比和獎勵，真正形成“以教學為中心”的氛圍，全面提高教學質量。另外，地方民辦高校還要著力把廣大教師，努力打造成為“雙師性”教師，能文能武，文武雙全，無論實驗、實習，還是實踐性教學，都是能上能下，既懂理論知識，又會實踐操作，使學生也能如此優秀。

三、結語

人才培養模式多樣化是由社會對人才多樣化的需求和對人才多種屬性的要求所的。人才培養模式也是目標、制度、過程、維度上多要素相互聯系、相互作用的產物。地方本科高校的主要任務是為區域經濟、社會發展、科技進步培養上手快的應用型人才，因此，地方本科高校需要與時俱進，找準辦學定位，探索行之有效的人才培養模式，充分利用學校資源，瞄準地方經濟社會發展需求，鞏固和強化實習基地建設，利用實體實習基地的優勢加強實踐指導，并不斷總結、提煉、提高，就一定能夠辦出優勢和特色，為地方經濟社會發展提供高質量人才。