大數據視域下河北高校學生創新創業能力提升措施研究

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一、前言

隨著信息化技術在各個行業應用的不斷深入，知識主導和創新創業能力為根本成為中國經濟發展的新趨勢，基于大數據的創新創業備受關注。大數據技術是從海量的實時數據中挖掘實踐活動內潛在信息的技術，通過潛在的數據信息，可以總結出事物特點和規律，把這些特點和規律反射到實踐活動中去，從而達到完善、提升的目的。中國制造2025、京津冀協同發展等國家戰略的發布，要求我省傳統產業必須轉型升級，向高端化、智能化、服務化、綠色化為主要特征的先進制造業發展，對此各個高校都在調整人才培養模式，對學生的創新創業能力提出了更高的要求。

創新與創業分屬兩個不同的領域，有著不同的發展層次和階段，但是二者又有緊密的聯系，相互影響相互依存。創新創業是基于技術、產品、服務、商業模式等具有創新點而進行的創業活動，創新是創新創業活動的本質，而創業是創新創業能力的表現形式。創新不僅是能力創新還是思維創新，所以創新創業能力培養是一個動態、復雜、完整的過程，創新創業能力培養應是“全程性”的，創新創業教育應是“終身制”的。

二、我省創新創業教育存在的問題

河北省創新創業教育起步較晚，基礎比較薄弱。大多數高校以第一課堂和第二課堂相結合的方式，即“雙課堂”教育模式。以一門必修理論課和一門選修實踐課相結合，多采用創新創業講座、創新創業大賽、創新項目策劃等活動進行創新創業意識的培養。很多高校采取實戰策略進行創新創業能力的培養，對接“挑戰杯”等國家創新創業大賽，通過所在地區的科技園、科技孵化中心等對學生進行創新創業能力的培養。

我省高校創新創業教育存在很強的共性問題，主要表現在：(1)教育體系不完善。雖然很多院校都設置了創新創業教育教研室或設立創新創業教育學院，但人才培養方案導向性不強，實踐活動科技含量較低，理論和實踐處于兩張皮的狀態。(2)課程設置科學性不足。很多高校往往通過一門必修課進行理論教育，一門選修或者實訓課程進行創新創業的實踐教育，課程相關性小且設置不成體系，理論結合實踐程度不夠。(3)師資力量薄弱。部分高校創新創業教育的任課老師往往缺乏創新創業的實際經驗并不能很好的培養學生進行創新創業能力。(4)評價機制單一。高校創新創業教育的評價方式多停留在理論層面的卷面考核，學生應試心理很強。

三、大數據技術內涵與應用

數據是信息的載體，同時也是行為、知識的源頭?！盎ヂ摼W+”時代的到來，使數據在可視化，可用性及可操作性方面越發突出，數據規模呈現爆炸式增長，且復雜程度增強。大數據技術是指無法在一定的時間范圍內，利用常規的軟件對復雜的數據進行處理，需要采用新處理模式才能具有更強的決策力、洞察發現力和流程優化能力的信息資產。數據海量、實時性強、真實性高和種類全面是大數據的四大特點。大數據技術以云平臺為支持對海量的實時數據不斷進行挖掘，分析數據背后的潛在規律和信息，并將其反射于被分析對象，以擴大數據的價值。在創新創業能力提升過程中，通過大數據監測學生個體的表現，如理論知識、創新意識與創新程度、溝通協作能力等多維度立體式分析數據信息，挖掘數據內在價值，揭示創新創業實踐活動背后后隱藏的規律和特點，并將其作用于創新創業教育以提升學生創新創業能力。

四、以大數據技術為中心創新創業能力提升措施

(一)優化創新創業教育體系

人才培養模式的優化是教育體系優化的落腳點。要建立一個“全覆蓋、分層次、融專業、強實踐”的創新創業教育體系應做到以下五方面。一、宏觀調控，統籌部署。從高校發展策略上統籌部署并整體推進創新創業教育，依托大數據技術制定創新創業教育培養方案。二、建立科學的課程體系。課程設置要注重連貫性，分層次全方位設置課程，將各個專業的課程資源共享形成數據課程平臺，實現跨學科式創新創業課程學習?；诖髷祿夹g對接企業科技發展，提升實踐課程的科技含量。三、以大數據技術整合各專業優質資源，推動創新創業與專業教育相融合。利用大數據等信息技術，以專業發展為導向，制定創新創業教育的教學內容、教學方法以及評價機制方面均以培養學生創新創業思維、提升能力為出發點。四、延長學制，推行彈性學分制。創新創業能力培養是一個動態、復雜的長期過程，創新創業教育應貫穿學生培養的全過程。五、提供資金支撐，實現創新創業成果轉化。建立具有政府、學校支持的創新創業基金或者獎學金，利用大數據技術平臺尋找創新創業成果轉化的市場契機。

(二)健全優質師資力量

創新創業教學在于激發學生創新創業意識和提升其創新創業能力，教師的創新創業能力提升也很重要。目前高校從事創新創業教育的老師能力不強，長此以往必定影響創新創業教學質量。立足現實條件，提升師資最便捷的手段是內部加強和外部引進。內部加強：通過學校建立創新創業教研機構，在校內培養或者招聘具有創新創業潛力的高素質教師，這些老師利用大數據、云平臺等現代化技術對創新創業的課程設置、教學內容、實踐環節等進行研究設計，不斷優化教育體系、課程體系以及評價機制等，從而提升創新創業培養能力。外部引進：從校外或者校企合作的企業中聘請具有創新創業經驗的企業家、科研人員來校擔任教師或者來校定期舉辦創新創業講座等。有利于創新創業教育對接專業發展方向，對學生創新創業成果轉化起到促進作用。

(三)建立多元評價機制

目前我國高校對創新創業的評價較單一，偏于理論性的卷面考試或者小組問答等形式。全面、公正的評價體系會激勵學生更好的進行創新創業活動，積極探索新時代下的評價體系，使評價具有真實性、過程性和綜合性，具體可從三方面進行實施。一、確立明確的評價指標。參考國外高校經驗，將學生參與度、師生成就及學術成果、項目科技含量及專業的融合度、項目社會影響力等設置為評價指標。二、設置教學反饋評價制度。在教學過程中，不再啟用期考核制度，而以課程章節或者教學任務為一個評價單元，實現課程動態、多層次的評價效果。通過大數據技術將學生在每個教學單元中的表現整合成數據，并對數據進行分析，將“評價”過渡到“反饋”。三、建立多元評價機制。除校內教師對學生創新創業活動進程評價外，還可通過大數據創新創業平臺線上具有創新創業經驗的企業家對學生進行專業性評價，使得評價具有多元性。

(四)建立大數據技術的創新創業平臺

開放教學是指以學生為中心將知識教學設為載體，通過創造一個有利于學生生動活潑、自主的教學環境，提供給學生充分發展的空間，使得學生各方面素質得到全面發展，是未來教育發展的必然趨勢。鑒于大學生創新創業活動表現的各種特點，以開放教學培養學生創新創業能力為切入點依托大數據技術和云平臺服務兩方面搭建創新創業平臺。

開放教學，即在高科技、現代化的技術支持下的信息式教學，是集慕課、SPOC等各類線上線下混合式教學為一體的模式。此種教學要求學生在線下自行完成知識點的串接，在學習中不斷培養學生的自主學習能力和創新意識及思維。在教學過程中，利用大數據技術跟蹤學生創新創業行為，發現內在規律和特點，借助云平臺服務對接專業發展方向，并將具有共同創新點的學生結合在一起，對創新創業項目進行深度分析，解決其中的難點。對于創新創難在創新點，我們可以利用互聯網技術或者云服務器將具有相似創新項目的團體或個體連線，形成一個虛擬空間的“創新創業互助”數據庫，在數據庫中可以得到知名創新創業專家或者教師的指導，也可以尋找“伙伴式”團隊進行項目的市場轉化。

五、結語

在“大眾創業、萬眾創新”的時代背景下，面臨京津冀協同發展戰略的攻堅時刻，河北省制造業轉型升級的轉折點，對高校學生創新創業能力提出了更高的要求。結合大數據技術對創新創業能力提升進行服務，充分利用資源，對創新創業教育體系、創新創業課程設置以及評價機制等進行改進，并建立以大數據技術為中心的創新創業平臺，為完成創新驅動的歷史使命提供更多高質量人才。