大學生考試違紀作弊分析及對策

■葉世平 黃麗華 藍嬋婷/中山大學南方學院

考試在高校教學管理中處于非常重要的位置，通過考試能夠有效地評估高校的教學質量，還能切實反映學生對知識的掌握程度，對于穩定高校教學秩序，保證高素質人才的培養有著深遠的意義。而現今在學校考試中大學生違紀作弊行為日漸嚴重，蔚然成風。盡管很多高校在每次考試都再三強調考試紀律和對違紀處罰作了明確規定，并且安排了眾多監考教師、考務員和巡考人員，但是遺憾的是，總會有人鋌而走險，以身試紀。考試違紀行為破壞了考試公平性，影響一個學校整體的教學質量和教學氛圍，還影響學生們個人心理的成長和人格的完善，也不利于社會的誠信建設。因此，深入研究違紀考生的現象，采取適當的措施對癥下藥，防止違紀作弊行為蔓延，是當今教學管理工作的一項重要任務。

一、按照不同的角度闡述大學生考試違紀作弊現狀

（1）從考試違紀的學生人群類型來看，學習成績差，學習態度不端正的學生違紀作弊占比較高，但是不乏有學習成績優秀的學生，甚至是學生干部、學生黨員也屢見不鮮；違紀作弊既有低年級的學生參與，也有高年級的學生參與，畢業班的學生也未能幸免；男生作弊，女生也作弊，考試違紀作弊在各種學生人群中成為普遍現象。

（2）按違紀作弊手段劃分，從夾帶、偷看、傳接紙條發展到使用現代通訊工具、甚至網上雇傭“槍手”替考、組織微信群作弊等，形形色色、層出不窮。違紀作弊的手段越來越高明，越來越隱蔽，從傳統方式走向現代方式，由個人單獨作弊走向協同群體作弊。

（3）從考試違紀現象性質分析，可以劃分為兩種情況：

①隨機的違紀現象

考生進入考場后，并未有積極作弊的意圖，但考試的難度、時間的緊迫等因素讓考生產生了違紀作弊的動機，而監考老師管理的寬松也給考生提供了機會。監考強度越低，誘惑心理越強，考生違紀的可能性就越大。他們利用監考漏洞，乘機旁窺、人交頭接耳。這種臨時起意的即興違紀行為一般時間較短，不容易被發現，因此違紀人數是比較多的。

②預謀的違紀現象

有違紀傾向的考生在進入考場前，已經提前做好物品和溝通準備，進入考場后積極尋找適當的時機進行違紀作弊活動。這種類型的違紀作弊帶有故意性和預謀性，破壞了考試的公平性，損害了遵守紀律的學生的利益，對考試秩序造成較大的影響。

二、大學生考試違紀原因分析

（一）學生自身因素

（1）學生學習目的不明確、學習態度不端正。部分學生上了大學后，缺乏奮斗的人生目標，沒有明確的學習目的，受到社會不良風氣影響，“讀書無用論”又開始抬頭，認為“混文憑”、“拼關系”將來也能找個滿意的工作，不在乎是否獲得真知實學。他們學習態度不端正，缺乏學習的自覺性和主動性，不能約束自己的行為，沉迷網絡和游戲，經常參加各種吃、喝、玩的娛樂活動。組織紀律觀念淡薄，不遵守學校的規章制度，遲到早退、逃課曠課。平時學習不努力，知識不扎實，考試時心存僥幸，弄虛作假企圖蒙混過關。

（2）學生學習基礎差、掛科成本高。學生學習能力差異性是客觀存在的，總會存在一部分基礎差，學習跟不上的學生。當某些課程的內容較難理解，試題難度也相對較大的時候，學生學習的壓力增大。加之學分制下重修課程需要按學分收費，特別是在一些民辦高校，重修一門課程費用將近千元。因此為避免重修、延遲畢業和家長的責難等后果，部分學生不惜鋌而走險采取作弊的方式以獲得考試及格。

（3）學生的虛榮心和功利心。一些平時學習努力，成績優秀的學生也存在考試違紀作弊的行為。一方面，成績優秀的學生具有比較強的好勝心理，希望在任何方面都強于別人，特別是在考試中能考出好成績；另一方面，學校的獎學金評定、優秀學生干部的評選、入黨申請等都與學習成績相關，國外高校、用人單位等也要考查學生的學習成績，學習成績變得越來越重要。對于大學生來說，考試已成為增強競爭力的最主要手段。受這種利益的驅使，不少成績優秀的大學生也做出了違紀的行為。

（4）學生的從眾心理。由于目前考試違紀作弊已成為普遍現象，本來沒有違紀意愿和動機的學生，看到周圍學生的作弊僥幸成功，認為不作弊反而是吃虧了，自己努力學習成績還不如別人，往往會產生心理失衡，加入作弊的行列。

（二）考試管理因素

考試管理包括組織形式、試卷命題、考場管理和違紀處分等。

目前，高校考試組織形式上存在考試的方式單一，閉卷多而開卷少；評價標準單一，單次考試權重大等問題。試卷命題注重基礎知識訓練，輕視學生能力和素質的考核，單純記憶型題偏多的特點方便學生抄襲和交流，為違紀作弊提供了更多的機會。

考場管理中監考老師的態度對考生的違紀作弊有比較直接的影響，有的因為違紀取證困難、后續工作復雜，監考老師不想“自找麻煩”；有的因為不愿意得罪學生，對違紀作弊行為通常都是睜一眼閉一眼；有的因為同情學生尤其是畢業班的學生而對違紀作弊行為寬大處理等。這些放任和“寬容”的態度，在一定程度上縱容了學生的違紀行為。

學校對于考試違紀行為的處理在執行的過程中會有偏差，有時候會放寬對學生的處理，執行制度時松時緊，或者基于各種人情關系的壓力，無法嚴格執行處分；或者因為從學生就業角度的考慮而從輕處罰；或者放寬解除違紀的條件，無論是否確有改過的表現畢業前都能給予解除等事實從客觀上造成了學生對紀律和制度的漠視，起不到警示的作用。

三、對策措施

（1）樹立良好的考風考紀，通過宣傳、考前教育、簽訂誠信承諾書等方式引導學生樹立自覺遵守考試紀律的良好風氣。加強學生的誠信教育，告誡學生遵守考場紀律，讓考生熟知考試管理規定和處分條例。結合典型事例，利用現身說法的反面素材揭示違紀作弊的危害性。利用輿論工具喚起大學生的公德意識，使學生保持較高的群體道德行為標準，鼓勵學生自覺反對違紀作弊現象，樹立“考試違紀可恥”的意識，積極維護考風考紀，使遵守考試秩序成為每一位學生的共識。

（2）明確監考員是考場第一責任人，確保監考員嚴肅監考。既不能對違紀行為放任自流，也不應故意營造寬松的考場氛圍，讓學生產生誘惑心理，從而對考生“釣魚執法”。考試違紀應以事前、事中防范為主，事后處罰為輔，對有作弊意圖的學生，要及時提醒和警告，將試圖作弊的行為扼殺在萌芽之中。

（3）建立標準化考場，對考試全過程實施全方位監控和即時錄像，既能對師生增加威懾力也方便事后取證。進入考場前進行金屬探測，防止攜帶手機、手表、耳機等有存儲和通訊功能的工具，同時在考場外使用多通道全功能無線信號屏蔽儀屏蔽考場信號，確保有效的阻止考生與考場外之間的通信。進入考場后進行身份驗證和考場登記，防止學生雇傭“槍手”冒名頂替。通過制造嚴肅認真的考試環境，使考場中的不良行為得到抑制，防止違紀的發生。

（4）高校考試違紀處分應嚴格性和靈活性結合。考試違紀除開除學籍處分以外，期限一般設置在6到12個月之間，到期可按學校規定程序申請解除。有些學校考慮到學生以后能更好地就業，解除處分后的所有處分和解除處分材料均不放入學生個人檔案，就業推薦材料和畢業登記表也都不反映。這樣一來，違紀處分——解除處分不過是在走過場，僅僅是讓行政部門徒增了工作負擔，令遵守考試紀律的學生感到不公，并未對有違紀傾向的學生產生足夠的威懾力。由于考試違紀成本低，違紀行為的發生難以得到抑制，將導致考場中的“劣幣驅逐良幣”。因此，高校應該有條件地解除違紀處分。所謂有條件即對于較輕微的違紀學生，在處分期間如未有再次違紀的記錄，確有改過的表現，經評定解除處分后可不放入學生本人檔案。對不同程度的違紀，不同心理狀態的學生要區別對待，注意對學生的引導，既要讓學生吸取教訓，也不能造成太大的思想包袱，促進學生改過自新，健康成長。