芻議高校思想政治教育網絡課程建設

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從進入信息化社會伊始到中央提出互聯網+理念，互聯網技術蓬勃發展，互動分享網站、微博微信等新媒體應運而生，用戶即是編輯、個體即是網絡原點，互聯網已經成為一種思維模式和生活方式，教育行業業已被卷入互聯網大潮。因此，研究高校思想政治教育如何適應更強交互性的互聯網時代，是鞏固思想政治教育陣地、提高思想政治教育實效、豐富思想政治教育途徑的重要舉措。高校思政教育網絡平臺主要有專題網站型、教育資源共享型和網絡課程型三類。專題網站主要是黨的最新理論、形勢與政策教育、時事熱點等，教育資源共享型多為國家級、省級精品課程。網絡課程則是以創建交互式、學習型功能為主導的網絡教學平臺為基礎，通過網絡技術呈現的某門課程的教學內容和實施教學活動的總和，主要由網絡教學支撐環境和按一定教學策略、教學目標組織起來的教學內容兩部分組成。

一、高校思想政治教育網絡課程建設的必要性

思想政治教育課程是一馬克思主義指導為指導，全面貫徹黨的教育方針，培養高素質人才的必修課程，是培養德智體美勞全面發真的社會主義建設者和接班人的重要保障。思政課更是改造學生主觀世界的課程，對構建學生正確的世界人生觀、價值觀具有重要作用。面對網絡上紛繁多元的價值觀、文化思潮，急需同一個戰場上的正面對抗者，因此具有強思想培塑能力的思想政治課應該突出網絡優勢，繼續發揮主渠道功能。

網絡課程建設在教學方式上強化互動性。傳統思想政治教育教學以馬克思主義灌輸理論為指導，強調教師的主導地位。但是，馬克思主義灌輸論并不是把灌輸對象當作消極被動的接受者，而是“堅持灌輸的主導性與灌輸對象主體性的統一”。網絡課程的互動性正能夠補充和深化主課堂上教師與學生的主導和主體統一。學生依托交互式、學習型的網絡學習平臺，通過具有完備教學內容、教學安排、教學設計等系列學習過程，在自身已有的知識基礎上主動進行知識和意義構建，學生可以根據自己時間、興趣、需要選擇任一學習步驟，這時教師成為學習過程中的或隱性或顯性的合作者、推進者和引導者。對于思想政治教育課而言，既有主課堂灌輸的理論保證，又有學生主導的新型模式；既鞏固了思想政治教育的權威性，還發揮了“翻轉課堂”的積極作用。

網絡課程建設在教育內容上滿足共享化。傳統思政課的學習強調課程、班級，內容、模式、結構相對固定，以知識轉移完成效果評價。然而學生與思政知識應以知識轉化為目的。web2.0技術引導的個人化的學習情境，使思想政治教育不再局限于教師與學生的口傳面授，評價方式的筆試演講等，而體現為所有思想政治教育知識擁有者和知識需求者交互共享的過程，正是知識轉化的過程。學生根據需求在學習圈中發提出思想政治相關問題，如借助檢索工具或者訂閱工具完成知識快速獲取，并滿足個性化需求。而知識擁有者則可以根據需求者所發信號，自主選擇提供相符知識、經驗和觀點等，各種學習工具，如標簽、wiki，都可以實現相關知識的分類、整理和聚合。同時思想政治的所有學習者都可以通過創建學習圈、互加關注、協商討論等形成學習共同體，實現思想政治知識在群組內的擴散與豐富。最終幫助學習者在接受知識后，內化為個人知識，并且通過評論、即時對話等共享學習成果，重構創新知識，再開啟新一輪知識尋求。

網絡課程建設在平臺建設上適應開放性。互聯網注重平臺的開放性，用戶因興趣而保持較高的忠誠度。傳統思想政治教育向來給人以枯燥乏味、不夠生動等印象，學生對思政課興趣不高、熱情不夠。而網絡課程建設在時間、空間和課程體系內容結構上是可開放的，對師生的管理權限也可以是可開放的，師生皆可隨時隨地參與到學習和建設中來。思政網絡課程可以納入跨地區、跨國界的人員隨時參與研究、討論和交流，從而使思政教育內容具備多元文化的特點，并能夠通過與其他網絡平臺結合，讓思政教育接地氣，有熱度，增強思政教育的親和力和吸引力。

二、高校思想政治教育網絡課程建設現存問題

各高校網絡課程建設已取得不小成就，如大量的慕課、微課和在線課程，投放到各個公開網站一共所有網民學習，或者作為學位學歷學習者的必修科目，思政方面國家精品課程也不勝枚舉，覆蓋面廣，層次多，資源種類豐富，但還存在一些不盡人意的地方。

思想政治網絡課程弱理念構建。互聯網技術的發展以去中心化為顯著特點，可以不受時間和地域的限制分享各種觀點。這與馬克思主義灌輸論的“以教師為中心”相抵，也成為思政教育網絡課程建設進退維谷，最后落入窠臼的原因。主要表現為，一是教師在思想上不接受，技術上不熟練；二是學生思想上不重視、學習時不認真；三是課程建設前期沒設計、中期沒監測、后續沒升級。

思想政治網絡課程弱人人構建。互聯網技術的發展強調人人參與，使用戶從“網上沖浪”到“網上造浪”，從“讀”到“寫”和“共同建構”，用戶不只是閱讀編輯后的網頁，可以檢索或者訂閱信息，如Google、RSS訂閱；用戶甚至有權限進行網頁編寫，共享信息，如Wiki、百度百科，充分調動了用戶的主觀能動性。雖然各大高校皆不乏慕課、微課、視頻公開課，擁有豐富的網絡課程資源庫，但實質卻是把傳統課堂搬到網上，沒有構建人人參與的學習環境，缺少師生交互，學生主體功能難以發揮。主要表現為：課程模塊有缺失，大部分網絡課程只上傳授課視頻，缺乏導航檢索模塊、交互模塊、教學管理模塊等，學生只能“上課”；共享功能不完備，各個高校思想政治網絡課程不分上下各有千秋，全部學習無疑耗時耗力，知識轉化程度較低，網絡課程又與其他網絡平臺之間缺乏呼應，盡管教育資源充沛，仍無法形成強工具功能的學習平臺，學生參與無力。

思想政治網絡課程弱內容構建。互聯網技術發展促使信息聚合，用戶能夠依據興趣進入、加入甚至組織社群，進而每個人形成以自己為中心的信息圈。我國高校思想政治教育以傳統課堂教育為主，網絡課程主要起輔助作用，所以大多網絡課程容易忽視內容構建，思政知識不能累積，每一名學習者面對的資料庫無分類、擴充，食之無味，棄之可惜。主要表現為，一是網絡課程弱體系化，有的僅有幾門，甚至一門網絡課程，既沒有課程體系，也沒有教學體系；二是網絡課程內容重復，是某一門思政課課堂再現，只有主講教員在講臺講課的視頻；三是網絡課程內容沒有外延深化，缺乏教學設計，弱化了網絡課程鞏固、深化和擴展思想政治教育的功能。

三、高校思想政治教育網絡課程建設的幾點意見

“大學之道，方興未艾也，士之來學者，蓋已千數”思想政治教育網絡課程建設已不是萌芽階段，加強和改進思政教育網絡課程建設，必須立足當前、著眼長遠，科學謀劃、整體布局，切實推進網絡課程建設的整體提升。從師資力量塑造、學習意識培養和課程體系優化三個方面轉變理念；從豐富和完善課程功能模塊促進人人參與；從課程群建立、學習模式創新與學習反饋及時三個方面優化課程設計。

第一，以轉變理念為先導。思政教育網絡課程作為一種新的教育模式，需要新的教學理念作為理論基石。首先，轉變教師教學理念，將傳統灌輸論與認知主義、建構主義等新學習理論相結合，主動從傳統思政教育的權威者、灌輸者轉變成為思想的把關者；強化教師教育技術培訓，消除教師對信息技術的恐慌與抗拒，投身網絡課程建設。其次，培養學生的網絡課程學習意識，提高學習要求，使學生重視并認真參與網絡課程學習。最后，重視網絡課程體系設計，研討適合思想政治教育的課程功能模塊和內容模塊，及時更新升級課程數據，維護保障課程平臺，使網絡課程“活”起來。

第二，以人人參與為核心。首先，豐富學生參與度高的功能模塊，創建思政課網絡教學情景。比如，以學生不同需求和各門思政課內容需求為主，建立教育動態滾動和檢索導航，方便學生查詢搜索；提供學生自主學習機制，設計學習指南、重點難點、視頻階段播放等；在效果評價方面，建設msn、email、qq等即時或延時通訊功能，建設bbs、論壇等共同協作功能確保師生之間、生生之間能隨時互動，有效互動。其次，完善共享功能，充實高校思想政治網絡課建立資源庫，強化信息檢索處理功能，將各個思政教育網絡平臺互聯，幫助學生拓展深化學習。比如，學生在學習《思想道德修養與法律基礎》一門課時，可以通過檢索、標簽等方式比較學習北京大學與復旦大學的網絡課程，對于軍校學員更可以通過軍地異同加深學習。同時將專題網站或精品課程通過鏈接、訂閱的方式和課程內容結合，豐富知識量，提高自主學習的效率，促進學習模式向深度轉化。

第三，以課程優化為重點。首先，建立思政課網絡課程群，以高校已開設“兩課”為主，根據高校自身特點，輔以幾門思政專業課程，如哲學史、國際關系等，課程之間互相聯系，相互索引。其次，以課程內容為基點建立學生自主學習立體表，一改信息導航、課堂學習、交互學習、教學管理、效果評價線性結構，容納多種學習模式：講授型模式、自主學習型模式、問題型學習模式、互相協作型模式，符合學生的個體需求。比如，學習素質較高的學生可以直接通過導航檢索使用交互學習功能，進行問題探討或者專題研究，甚至進入其他課程拓展深入學習，問題學習、自主學習和互相研討型的復合呈現；學習能力稍弱的學生可以再完成課堂學習之后，再通過交互功能進行詢問、答疑，最后得到教師在線反饋、效果評價，從而鞏固所學，這既可以保證傳統課堂教學穩定性，又實現了個體化需求。

綜上，通過針對當前網絡課程問題進行改良創新，能夠實現課程質量穩步提升，增強學生獲得感；持續改進教學方法，提升教學實效性；建立全國交流平臺，增強宣傳教育作用。