民辦高校課程思政建設的現實困境與實踐路徑

■魏慧芳/南昌工學院馬克思主義學院

高校作為我國意識形態工作的前沿陣地，擔負著培養德智體美勞全面發展的社會主義事業建設者和接班人的重大任務和神圣使命，而高校思想政治工作則是實現這一教育目標的重要抓手。探索課程思政建設的實踐路徑，推進民辦高校課程思政建設，化解民辦高校因轉型發展面臨的現實困境，顯得尤為迫切和重要。

一、民辦高校課程思政建設面臨的現實困境

（一）對思想政治理論課不夠重視

近年來，雖然民辦高校的發展迎來了新的契機，但是機遇往往也伴隨著挑戰。民辦高校蓬勃興起的同時，也使得民辦高校的生存境遇變得更加復雜，競爭壓力日趨增加。為了實現新的突破以尋求自身發展的出路，一大批民辦高校開始嘗試探索向應用型院校轉型的發展道路。隨之而來的是，這些應用型院校逐漸將培養目標定位在了應用型人才的培養上。由此，民辦高校更加重視對學生專業知識的傳授和實踐技能的培養，相應地，在很大程度上忽視甚至輕視對學生的價值引領、情感認同和思想素質的培養。而這一現象主要體現在很多民辦高校思想政治理論課教師配備不齊全，教師隊伍流動性大；思想政治理論課開設不夠規范；在授課形式上，學生甚至根本不用到教室里去，單純依靠學生通過觀看網絡課堂打卡的學習方式，實現對學生的思想政治教育。由于部分學生自律意識和自制力不是很強，再加上缺乏老師外在的督促和監督，所以導致思想政治理論課的實際效果大打折扣，思想政治教育功能的實現受到不同程度的影響。

（二）課程思政理念未深入人心

由于目前課程思政建設尚處于全面探索階段，因而課程思政理念還未得到有效的貫徹落實。主要表現在兩個方面：一是教師對課程思政的理論內涵缺乏科學認識。有些教師，特別是專業課教師，對于什么是課程思政認識模糊，甚至在認知方面存在嚴重偏差，認為課程思政就是在專業課程講授之余另起爐灶，專門留出一部分時間對學生進行有針對性的思想政治教育。二是在教育教學過程中，教師的課程思政觀念淡薄，未將課程思政理念根植于心，付諸于行，造成課程思政與思政教育嚴重脫節。即由于課程性質、學時分配等諸多原因，部分教師只重視專業課程知識與技能的傳授，而忽視對學生價值觀的引領和塑造，沒有發揮課程應有的育人功能，由此造成高校思想政治教育工作中思政課程獨挑重擔，唱獨角戲的現象，因而也未能真正貫徹落實立德樹人的根本任務。

（三）思政課程與其他課程各自為政

課程思政要求在教育教學實踐中，自覺做到思政課程與專業課程、通識課程等各類課程的同向同行，將思想政治教育貫穿于所有課程教育教學的全部過程和所有環節，發揮思想政治教育合力，形成課程育人的協同效應。然而，在實際的教學過程中，盡管思政課程和其他各類課程在教學目標的制定和落實等環節，都做到了在對學生進行知識傳授和技能培養的同時，有意識地對學生進行價值引領和思想觀念、政治觀點、道德規范的教育。但是，由于在頂層設計方面未能從整體上宏觀把握課程育人目標，最終造成思政課程與其他各類課程在貫徹落實立德樹人的根本任務時，各自為政，各行其是，形成“兩張皮”甚至“多張皮”的窘迫局面。由此，在一定程度上極大地降低和削弱了思想政治教育的實際效果。

二、民辦高校課程思政建設的實踐路徑

（一）重視思想政治理論課，發揮其思想領航作用

習近平總書記在全國教育大會上指出，扎根中國大地辦教育，必須牢牢堅持中國特色社會主義教育發展道路。民辦高校同樣需要把握社會主義的辦學方向，堅定中國特色社會主義的政治立場和政治方向，筑牢意識形態的高地。而思想政治理論課就是要用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，引導學生成為有理想有本領有擔當的時代新人，為實現中華民族偉大復興而不懈奮斗。

此外，課程思政要求其他各類課程要與思想政治理論課同向同行，而這個“向”就是思想政治理論課始終堅持的方向，即始終堅定正確的政治立場，堅持用習近平新時代中國特色社會主義思想引領思想航向。因此，課程思政非但沒有動搖思政課程作為高校思想政治工作的主渠道地位。相反，實質上要求我們應當更加重視思想政治理論課，發揮其中流砥柱和對其他各類課程的思想領航作用。

（二）明確課程思政的內涵和要求，樹立科學認識

對于課程思政的理論內涵，學界尚未形成統一的認識。筆者認為，所謂課程思政，是在充分發揮傳統思政課程主渠道作用的前提下，通過挖掘各類課程中所蘊含的思想政治教育元素，將思政元素基因式融入各類課程教育教學的全過程，在對學生進行知識傳授和能力培養的同時，更加注重對學生的人文關懷和價值引領，在潛移默化中落實立德樹人的根本任務，從而構建各類課程與思想政治理論課同向同行、形成協同效應的課程體系和全員育人、全過程育人、全方位育人的“大思政”格局的教育理念。因此，課程思政的教育理念客觀上要求各類課程一定要“結合各自課程的教育目標和教育特點，分別挖掘課程中蘊含的思想政治教育資源，將思政教育內容融合于課程教育內容之中”。［1］

（三）加強教師隊伍建設，增強教師的課程思政觀念

課堂教學是實現立德樹人根本任務的主渠道，而“教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任”。［2］在推進課程思政建設，發揮課程育人作用的過程中，教師作為思想政治教育過程中的教育主體地位舉足輕重。由此，使教師明確課程思政的科學內涵以及課程思政建設的重要性，增強教師的課程思政觀念和意識，提高教師挖掘思想政治教育資源并將其融入課程教學過程的能力，對于推進課程思政建設至關重要。

在加強教師隊伍建設過程中，要培養教師課程育人的意識，“深化專業課教師對自身以及學科育人職責的認識，強化其內在價值認同，引導教師將知識傳授與價值引領相結合，自覺將立德樹人根本任務貫穿教育教學全過程”。［3］除此之外，教師自身的形象和素質，無形中也會影響學生道德品格的養成。因而，推進課程思政建設，還需要不斷加強師德師風建設，為學生成長成才樹立良好的示范榜樣。

（四）加強頂層制度設計，構建大思政格局

課程思政建設的平穩推進，離不開整體的科學部署和規劃。即要加強頂層設計，完善制度保障，構建全員育人、全程育人、全方位育人的大思政格局。所謂全員育人，加強和改進高校思想政治工作不只是思政教師的職責和任務，需要充分調動包括專業課教師、輔導員、黨政領導干部等在內的一切積極力量，共同參與到對學生的思想政治教育和管理過程中；全程育人，是“把思想政治工作貫穿教育教學全過程，把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節”，［4］全面貫徹落實立德樹人的教育方針；全方位育人，則要求充分發揮學校、家庭、社會在思想政治教育中的積極作用，構建立體化的育人體系。“三全育人”的思想政治教育大格局的構建，有助于整合各方面的思想政治教育力量，形成育人合力，實現高校立德樹人的根本任務。

三、結語

立德樹人是高校的立身之本。民辦高校作為意識形態工作的前沿窗口，擔負著培養有理想有本領有擔當的時代新人的重要使命，推進其思想政治工作的重要性不言而喻。因此，民辦高校在轉型發展的過程中，應當改變只重知識傳授和技能培養的現象，發揮思想政治理論課和其他各類課程的育人作用，在青年學生拔節抽穗的關鍵時期，更加注重對青年的思想引領和價值觀塑造，著力化解當前發展過程中面臨的現實困境，從而為我國社會主義事業培養更多德才兼備、紅專并進的建設者和接班人。