小學英語教育中合作學習教學模式的應用

亢鳳 饒陽縣東里滿鄉中心學校 河北省衡水市 053900

一、合作學習的精神內涵

（一）自主的學習理念

所謂合作學習的教學觀念，就是在實際的教學過程中，教師與學生、學生與學生之間應構建一個合作的關系，在合作的過程中進行自主學習。通過構建一種自由、輕松的課堂氛圍，激發學生學習興趣，充分發揮自身主體作用。在合作教學過程中，還應著重培養學生的自主學習能力與合作學習能力，強調學生發揮自身個性，同時著重培養學生的合作意識。另外，在合作教學過程中，學生還能夠展現出自身獨特的優勢，組內成員相互學習共同進步，為今后順利的學習與發展奠定堅實的基礎。

（二）平等的師生關系

縱觀當前的實際情況，創建平等師生關系的重要性已經得到凸顯，在平日的教學活動中，教師習慣性占據主導地位，學生只能夠被動接受教師講解的內容。但是在合作教學過程中，更加強調平等的師生關系，在合作教學的教學模式當中，著重強調學生的主體地位，在教學過程中應不斷滿足學生的實際需求，引導學生自主學習與合作學習。教師在這一過程中對學生進行正確引導，激發學生學習英語這門學科的興趣，營造良好的學習氛圍，促進合作教學順利有效進行。

二、當前合作教學存在的問題

（一）小組合作方式單一

在小學英語課堂中，大部分教師與學生已經意識到了合作學的意義，并將這一教學模式應用到課堂教學中，但因缺乏正確的使用方法，在課堂教學中學生難以自行學習討論，導致學生缺乏積極性，參與程度受到影響。受應試教育根深蒂固的影響，學生在踏入學校的一刻起就被灌輸守規矩等思想，使得學生不敢亂說話，這為合作學習教學模式的開展帶來了一定阻礙。教師為學生布置任務之后，讓學生相互討論的過程中，學生并不知道該說些什么，直接影響學生學習興趣。

（二）小組分工不夠明確

組內成員想回合作學習，促進學生各方面能力綜合發展，是合作教學中分組學習的主要目的。但是在實際的小學英語合作教學過程中，由于尚未對組內成員進行明確的責任劃分，導致學習成績較為優異的學生占據主體地位，難以完成共同進步的目標。小學階段的學生在學習英語這門學科時，主要以情感因素作為學習動力，學生的情感狀態會直接影響到最終的學習效果。以小組的形式進行劃分，部分學生性格內向，部分學生對英語產生濃厚興趣，都會使組內同學出現兩極分化的狀態。

三、小學英語合作教學的創新策略

（一）選擇合適教學內容

選擇合作學習內容的過程中，教師應充分考慮學生的實際情況進行合理安排。小學階段的學生受年齡因素的影響，對于外界新鮮事物具有較強好奇心，但難以長時間記住注意力，教師應充分利用學生的這一特點，選擇合作學習內容時，適當引入一些游戲、比賽類的內容，激發學生的學習興趣，提高學生學習英語這門學科的興趣。另外，教學內容的難易程度也應以學生的知識水平、合作任務完成程度等作為考慮重點，對其進行綜合考慮與科學的選擇，所選擇的內容盡可能貼近生活，滿足學生的需求。

（二）強化課堂教學管理

保證課堂秩序，促進合作學習的順利進行，是強化課堂管理的主要目標。教師在這一過程中應充分觀察學生的學習動向，對于學生存在的錯誤及時進行糾正，面對學生的爭執進行協調。學生在合作學習過程中，應保證大致方向的正確性，與學習無關的行為及時制止。在具體的英語合作學習過程中，教師應要求學生以組為單位，保證組內成員都能夠積極參與其中，同時避免打鬧、玩耍等情況的出現，進行嚴格監督，為學生營造良好的學習環境。

（三）科學劃分合作小組

進行小組劃分時，應具備明確的目的，充分考慮學生的學習水平與學習習慣，保證學生之間能夠優勢互補共同進步。教師在小組內部的分工協作中應充分發揮引導的作用，明確各個組員的責任。小學語文教師還應充分考慮學生的學習積極性以及性格特征，將性格差異較大的學生劃分在同一小組，積極性較高的學生影響積極性較低的學生，都能夠主動參與到教學任務當中。制定教學任務時，監督學生是否分工明確，培養其團隊合作意識。

四、結語

總而言之，我國當前的教育逐漸向著國際化、世界化的方向過渡，培養學生學習能力，提高學生綜合素養是當前教育教學的主要發展目標。在小學英語課堂教學活動中，教師應著重培養學生的團結協作能力，借助合作教學的方式提高學生學習興趣。因此，教師應對這一教學方式進行全面深入的了解，采取創新的教學方法，有效的提高英語課堂教學效率，為學生構建一個良好的合作平臺，促進學生英語綜合能力的提高。