小學語文閱讀教學優化策略的研究

李華英 四川省瀘州市江陽區力行路小學 64600

引言

在我國新課程標準當中明確指出，語文教學需要重點培養學生的閱讀能力，提升學生的閱讀思維，以閱讀能力的提升作為基礎點，使學生在小學階段的學習過程中打下堅實的語文基礎。從小學語文閱讀教學的發展現狀來看，許多教師在閱讀教學當中多流于表面，無法指導學生對文章進行深層次的剖析。鑒于這種情況，教師在閱讀教學的過程中，應充分把握小學生的年齡特點，激發學生對閱讀的興趣，并在閱讀教學的過程中對文章進行適當的延伸，全方位提升閱讀教學的效果，在下文中筆者將對此進行展開論述。

一、指導學生形成良好的閱讀習慣

閱讀是提升人文素養最行之有效的手段，學生在閱讀過程中要注重對文章的深度理解，而不是流于表象的粗略閱讀。因此教師在開展閱讀教學的過程中，要幫助學生養成良好的閱讀習慣，通過循序漸進的方式，使學生的閱讀水平不斷提升【1】。教師在新課改的教學背景下，要注意走出傳統閱讀教學工作當中的誤區，引導學生對文章進行深入的理解，避免學生為了應試而進行閱讀。同時，教師在教學過程中還要指導學生對文章進行思考，在閱讀過程中注重文章當中的細節，并在初次閱讀結束之后初步形成自己對文章的理解，這樣一來，教師就能夠根據學生在閱讀當中的見解進行針對性的教學，使閱讀教學工作呈現事半功倍的效果。此外，教師要引導學生帶著目標去閱讀，在閱讀工作開始之間，學生要明確自己在這次閱讀的工作當中需要解決什么問題，帶著這些問題對文章進行閱讀。這些良好的閱讀習慣，能夠在很大程度上減少學生在閱讀方面出現的障礙，在面對較難的文章時，學生也能夠利用自身所養成的良好閱讀習慣，解決在閱讀過程中遇到的各種難題。

此外，教師在閱讀教學的過程中，要幫助學生形成分享式閱讀的習慣，在閱讀工作結束之后，以小組為單位，讓學生與其他組員交流自身在閱讀過程中的獨到見解，在這種交流的過程中，學生能夠自覺的形成一種思考的潛意識，在文章的閱讀過程中主動探索文章當中的深層含義，為初高中階段的閱讀工作打下堅實的基礎。

二、為學生創設合理的閱讀情境

小學階段的學生由于年齡較小，在閱讀的過程中思維發散性較強，很難長時間專注于文本閱讀當中，在傳統的閱讀教學模式下非常容易出現走神的問題。鑒于這種情況，教師需要在閱讀教學的過程中為學生創造一個生動的閱讀情境，充分利用多媒體教學資源，讓學生在優美的情境當中進行閱讀。通過這種方式，學生在閱讀過程中可以保持全神貫注的狀態，多媒體教學資源的生動性能夠將學生的思維拉回到閱讀課堂當中，使閱讀教學工作的效率得到實質性的提升。在情境的創設工作中，教師需要注意教學資源與文章之間的關聯性，避免教學資源與文章出現脫節的現象，教師在教學資源的選取上要避免教學資源對學生的感官產生強烈的刺激，這樣會導致學生處于高度興奮的狀態，導致學生的思維進一步發散，影響課堂的教學效率。

例如在《楓樹上的喜鵲》一文的教學過程中，教師可以從網絡當中下載一些楓樹林和喜鵲的圖片，還可以下載一些喜鵲筑窩過程的視頻資源，在閱讀教學開始之前為向學生展示這些教學資源，讓學生陶醉于這些美麗景象的同時，能夠將這些景象與文章進行結合，從而充分調動學生的學習興趣。這種閱讀情境創設的方式還能夠在很大程度上提升學生的想象能力，為學生日后的學習工作帶來無限的便利。

三、引導學生進行拓展閱讀

在閱讀教學進程深入后，教師要逐漸引導學生走出課本，通過閱讀課外讀物的方式豐富學生的閱讀視野，使學生的閱讀能力得到進一步的強化。在課外讀物的選擇上，教師要盡量選擇一些趣味性的讀物，并且要保證課外讀物呈現階梯化難度遞增，進而滿足不同能力階段學生的閱讀需求【2】。教師在課外讀物的選取過程當中還要注重其與課文的關聯性。在課外閱讀之后，教師還可以基于此開展寫作教學，這樣就將閱讀和寫作能力進行完美的銜接，使學生的語文素養得到層次性的提升。

總結

本文當中筆者結合小學階段閱讀教學的特點，提出了針對性的優化建議，望相關部門及工作人員在日常教學工作當中能夠結合實際情況，進行有效應用，使學生的閱讀能力得到深化發展。