淺談在小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力

秦麗紅 黑龍江省哈爾濱市王崗農墾小學 黑龍江哈爾濱 150088

自主學習是學生的一種基本學習能力，培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生堅持自學，積極主動地學習，對于提升教學效果，提高學生自學能力，養(yǎng)成其終身學習的習慣有著重要的意義。倡導學生自主學習是基于充分尊重學生的基礎上，滿足學生探究、體驗、獲得認可與欣賞的需要。在教學中過程中，我努力把自主權還給學生，把尊重給予學生，把選擇權賦予學生，把愉快的心情交還給學生，讓教學在愉悅的氛圍中進行，讓學生在學習中充分體會到成就感與幸福感。

一、激趣引思，優(yōu)化導入，是培養(yǎng)學生自主學習意識的前提

“興趣是學生最好的老師”，是激發(fā)情感的前提，也是學生獲取知識、拓寬視野、積極進行思維的最主要的推動力。學生只有對學習內容感興趣，才會產生強烈的求知欲望，才能產生積極的情感，才能主動參與教與學的全過程。因此，教師在教學過程中可借助講故事、做游戲、設置懸念、提出富有挑戰(zhàn)性的問題等，引發(fā)學生驚奇、疑惑、新鮮、親近等情感，這樣才能使教學過程自始至終對學生有一種吸引力。教學“分數(shù)的初步認識”時，我以聲情并茂的故事導入：在花果山水簾洞中，孫大圣準備給小猴們分桃…如果把一個桃平均分給兩只小猴，平均每只小猴分得幾只桃？可半個桃怎么表示呢？這下可難倒孫大圣了，同學們愿意幫忙嗎？這樣創(chuàng)設情景，誘導了學生的“興奮點”，使學生意識到“數(shù)學就在日常生活中”，極大地調動了學生的積極性與主動性。

二、切實改善師生關系，營造學生自主學習的氛圍

心理學家研究表明，健康的心理來源于健康的心理環(huán)境。營造和諧班級氛圍就是營造和諧的心理氛圍。教師是學生學習的榜樣，其行為舉止往往影響著他身邊的一大批學生。一個老師心理健康、情緒穩(wěn)定，以一種親切、信賴的目光，一句熱情而飽含激勵的話語，給學生以勇氣，就會使他們產生一種樂觀的學習態(tài)度，以此感染帶動學生的積極情感，則可使學生在一種心情平靜、愉快而活潑、民主的課堂氛圍中學習，學生會從老師的身上學會真誠待人，認真做事;相反，教師情緒失控，對學生的行為不滿，火冒三丈，嚴加訓斥，不僅會使課堂氣氛驟然緊張，而且會令學生望而生畏，產生厭學情緒。數(shù)學教師應有較強的心理調節(jié)能力，不斷完善自己的個性品質，能真誠地接納學生，理解與尊重學生，為學生創(chuàng)設一個自主的學習環(huán)境。在“長、短”的教學中，我用這樣的故事導入：“國慶節(jié)快要到了，智慧爺爺特意為我們帶來了許多禮品袋，你們想知道里面裝了些什么東西嗎？兩個人一袋，把它們倒出來看看。”這樣一來，既充分抓住了學生的好奇心，又能使學生迅速地進入最佳的學習狀態(tài)。為了進一步激起學生參與學習體驗的熱情，當學生倒出袋子里的尺子、鉛筆、彩紙之際，我便又一次利用兒童好動好玩的天性，用一句“請大家擺一擺，看看你會發(fā)現(xiàn)什么？”來創(chuàng)設一個寬松的課堂氣氛，讓學生在動中玩，樂中學，達到自由交流，從而使學生真正地全身心地參與到學習中，從而達到較好的學習效果。

三、教師要贊美賞識學生，激發(fā)學生自主學習的欲望

美國著名心理學家詹姆斯說：人類本質中最深的企圖是渴望被贊美、欽佩、尊重。作為教師，要有一雙慧眼，發(fā)現(xiàn)學生的些許進步，欣賞他們的點滴成功，肯定他們的潛在價值，呵護他們自豪的舉動，讓學生品嘗到成功的喜悅和學習的樂趣。例如在教學《加.減法的意義和各部分間的關系》一課時，我是這樣導入的，青藏高原是中國最大的高原，世界平均海拔最高的高原。平均海拔4000～5000米，那里高山大川密布，地勢險峻多變，地形復雜，冬季干冷漫長，夏季溫涼多雨、多冰雹。這樣惡劣的環(huán)境我們中國都建上了鐵路，你說中國厲不厲害？中國人能不能干？我相信同學們也很聰明能干，一定能找到藏在這條鐵路線里的問題，并且能解決問題。這節(jié)課我們就來學習加減法的意義和各部分間的關系。學生們受到老師的認可和贊美，學起來積極主動，心情愉悅。當學生用不同的方法解決問題時，我會說:你真棒！能思考出這么多解決問題的方法！當學生作業(yè)寫得工整時，我會說：看你寫得字真是一種享受！當學生回答問題生聲音響亮時，我會說：你的聲音動聽宏亮，看得出你是一個勇敢自信的孩子……教師要時刻站在與學生平等的位置上真心交流互動，給膽怯的學生一個鼓勵的目光;一個會心的微笑;一個“你能行”的暗示，讓他們戰(zhàn)勝自卑的心理，讓學生有如沐春風的感覺，以競爭、樂觀的精神面貌參與學習，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

四、重視教與學過程，尊重學生的主體地位，提供充足的自主學習空間

數(shù)學教學要徹底改變重結果、輕過程的錯誤傾向，使教學本身不僅要向學生傳授知識，而且更重要在于使學生主動獲取知識。解決問題的過程中積極思考，使學生在動手、動腦、動口的過程中懂得如何學習數(shù)學;使學生在概念、法則、公式的推導過程中，體會數(shù)學知識的來龍去脈，從而培養(yǎng)其主動獲取數(shù)學知識的能力。

例如：在教學“圓的認識”時，讓每一位學生動手進行操作――折圓紙片，讓學生在動手操作中觀察、討論、歸納、總結，學生在自己的活動中輕而易舉就得到了“在同圓中，直徑是半徑的2倍。”這樣的教學，不但看到了知識的“靜態(tài)”存在，更用“動態(tài)”的觀點引導學生考察了知識，即知識不但是認識的“結果”，更包括認識的“過程”。學生不僅“知其然”，還能“知其所以然”。這樣，學生學到的知識不但可以更鞏固，也便于靈活運用。

總之，在課堂教學中，教師要注重以學生為主體，充分調動學生的學習積極性，激發(fā)學生學習興趣，才能更好的培養(yǎng)學生自主學習的能力，從而促進學生全面發(fā)展。