淺淡幼兒分享行為

米熱古麗?艾則孜 阿克蘇市晶水路英巴扎幼兒園 新疆阿克蘇市 843000

1．為幼兒樹立榜樣。

老師是幼兒模仿的重要對象。老師的日常行為、言談舉止和情感態度隨時都對幼兒的發展產生潛移默化的影響。所以，老師要做有心人，平時要善于抓住一切有利時機為幼兒做好行為示范。如在分發物品時，老師要有意識地將這些物品以分享的形式來進行 當自己有了快樂體驗時，要以分享的形式講給幼兒聽 當看到幼兒正在玩玩具時，老師可有意識地走過去對幼兒說：“我可以和你一起玩嗎？”或者說：“你可不可以把玩具分給我一些？”待幼兒體驗到分享帶來的樂趣后，幼兒便會自覺產生分享的動機，模仿老師發出類似的行為。因此，教師必須經常檢查自身的言行，為幼兒作出良好的榜樣。

同伴是幼兒觀察學習的榜樣。老師要在同伴中樹立有分享行為的好典型讓其他幼兒學習，如當幼兒有某種物質分享行為時，老師要作出積極評價和鼓勵，這樣會激發其他幼兒去模仿和學習。

2．對幼兒進行正面強化。

常用的正面強化有兩種：口頭語言強化和肢體語言強化。口頭語言強化是指老師用適當的語言肯定幼兒的分享行為，強化幼兒的愉快體驗，從而激發幼兒再次嘗試分享的愿望。例如：在日常游戲中，我們常?？吹竭@樣的情景：班上一位幼兒帶來一輛新型玩具車，當別的幼兒想與他玩卻遭到一次次拒絕時，別的幼兒就會說：““那我以后不跟你好了?！边@時，帶玩具者馬上感到如果不與別人分享玩具，他就可能失去小伙伴，于是就同意將玩具給小伙伴玩。這時，老師要抓住這一教育時機問他：“和XX一起玩高興嗎？”并進一步強化：“有好東西應該和小朋友一起分享才對，你看因為你把玩具分給小伙伴玩，所以你們在一起才玩得那么高興，你真了不起！”類似的情景發生后，如果老師都能注意及時強化，幼兒在今后就會自覺產生分享的動機和行為。但老師在評價時要注意語氣、語調，強化時要重點針對行為本身而不是針對本人，這樣幼兒才能產生積極的分享行為。

肢體語言強化是指教師運用自己的動作、表情、眼神、姿態等變化來表達對幼兒分享行為的肯定。如當發現幼兒有分享行為時，老師可采取向幼兒點頭、微笑、豎起大拇指或用手輕輕撫拍其肩、頭等方式，使幼兒因得到老師的肯定而帶來快樂和滿足，從而在今后更愿發生類似的行為。

以上做法，不僅能使幼兒得到正確、適當、長效、深刻的行為強化，同時還有助于幼兒學會注意、體會別人的情緒情感，有助于幼兒社會情感認知的培養。

3.為幼兒創造分享的機會

在這一時間段，幼兒盡可能地把自己拿手的歌曲、舞蹈、詩歌、謎語、故事、笑話等分享給其他幼兒。這樣的分享活動可給每個幼兒更多精神上的分享機會，讓他們盡展才華。它不僅有利于培養幼兒的分享行為，同時也有助于培養幼兒大膽表現自我的能力，增強幼兒的自信心。

4.創設玩具“分享角”

在教室中開辟出了一個小小的角落來擺放小朋友從家中帶來的玩具。在自選游戲時，小朋友可以隨時到這個角區來與小伙伴共同分享自己或他人帶的分享物。但要告訴孩子必須分享。例如：在游戲時，我們不難發現很多孩子愿意玩人家的玩具，但是讓他拿出自己的玩具，他就不樂意了。如果是這種情況，我會讓小朋友挑選幾樣他愿意讓別人玩的玩具，告訴他不要擔心玩具被別人弄壞，同時，也要讓他知道，你是有權利再把玩具要回來的。這樣小朋友無條件地與別人分享東西時，便能感到自己對這些東西仍有控制力，它們還是屬于他的。當然，我也不會讓班中的小朋友去分享每一件東西，如：小朋友在玩玩具時，我也允許他們對一些特殊的玩具不給別人玩，給他們一點保留的空間，才能讓他更容易地放松自己。

上述方法雖然在培養幼兒分享行為的過程中都發揮著各自獨特的作用，但是在實踐中，它們總是結合在一起，互相影響、共同發揮作用的。實踐證明：我們只有通過適當的方法引導幼兒，在主觀上讓幼兒產生分享的內在動機與愿望，使幼兒的分享行為更加穩定、自覺，在客觀上建立合理的分享規則，使幼兒的分享行為更加規范、有序、才能讓幼兒最終自覺產生分享行為。