立足核心素養，淺談課堂提問的有效性

王麗瑩 南寧師范大學 廣西南寧 530000

有效的課堂提問是語文課堂重要的環節，它有助于激活學生的思維，讓學生在語言實踐中不斷的提升自身的語言應用能力。語文學科核心素養框架的提出，對于教師在課堂上設計提問具有重要的挑戰。我們以往在進行問題的設計的時候，只注重“標準化”的問題設計，在一定程度上限制了學生的思維能力，也不利于學生語言應用能力的培養。

一、語文課堂提問的現狀

（一）課堂提問脫離教學目標

我們的課堂提問是為了更好的達成語文的教學目標。但是很多老師在進行問題的設計的時候，由于對課文的解讀、對教學目標的把握不夠充分，導致在課堂上隨意提問，致使學生游離在教材中，不知所云。比如某位教師在執教《林黛玉進賈府》一課，教師忽略了課堂上語言呈現，只是一味的關注賈府的建筑風格，老師提問偏離重心，致使學生在進行這篇課文的學習的時候，忽略了文章的語言特色。教師這樣設計問題，讓學生分不清課文主旨，抓不住重點，降低了課堂的效率，久而久之學生的語言應用能力得不到任何的提高。

（二）課堂提問缺乏梯度性

心理學觀點指出，學生對待事物的認識規律是循序漸進的，但是許多教師在進行問題的設計的時候，忽略了學生在不同階段對問題的把握。例如在進行第一課時課文學習的時候，我們往往是放在對課文整體內容的把握的基礎上，但是許多教師更多側重對文本重點詞語的把握，這樣脫離學生的認知規律，致使學生在進行學習的時候，茫然不知所措。

（三）課堂提問注重問題的標準性

許多語文教師在進行問題的設計的時候，更多是注重答案的標準性，而語文的學習本身對于激發學生的思維具有重要的作用，但是很多教師為了完成語文的教學目標，而忽視學生的思維能力的發展。

二、如何提高課堂提問有效性

（一）問題設計的原則

1、問題設計注重層次性

學生接受新事物是具有一定的梯度的，教師在進行問題設計的時候要依據學生的心理發展規律進行問題的設計，注意問題在進行設計的時候把握問題的梯度，更好的注重問題的由易到難。

2、問題設計注重針對性

教師在進行問題的設計時候，要從學生、從教學內容、教學目標、教學的重難點去進行問題的設計，在進行問題的設計的時候要從實際出發，避免進行盲目的設問。一個班級的學生，擁有各種各樣程度的學生，教師要依據學生的實際情況，去進行問題的發問和設計。

3、問題的設計要注重邏輯性

語文的課堂教學往往是有幾個核心的教學環節，這幾個核心教學環節往往是由眾多的問題組成的，但是這些眾多的問題并不是孤立無序的，因此教師在進行問題設計的時候，需要依據學生知識、智力水平以及學生的心理特征進行問題的設計。

（二）問題設計的有效策略

1、教師要具有豐富的理論知識

語文教師是語文教學的組織者和主導者。作為語文課堂教學設計者，教師自身要具有豐富的理論知識的儲備。為此教師要具備豐富的專業知識和教學能力以及拓展學識等方面的素養，才能力更好的進行問題的設計，為此教師需要從以下幾個方面做出相應的努力。

（1）文本解讀能力足夠深厚

語文教材是語文教學的憑借，教師借助語文教材來組織語文課堂的教學。作為語文課堂的組織者，教師首先需要對教材進行深度的解讀，結合學生的實際情況來設計語文教學的內容，進而確定各個教學環節的問題設計。

（2）課程目標清晰可見

語文課程目標為這堂語文課指明了語文教學方向，教師在進行課堂的教學設計時候，只有明確課堂教學目標，課堂的教學目標便于教師圍繞課堂的教學目標進行問題的設計。教師圍繞“知識與能力”、“過程和方法”以及“情感態度價值觀”幾個維度進行相應的問題設計，便于更好的達成語文教學的目標。

2、提升課堂提問的實踐性價值

語文課堂提問是為了激活學生思維能力，讓學生在語文課堂實踐中去提升其語言的應用能力。如何有效提升學生課堂提問的實踐價值，這需要教師在這個方面發揮重要的價值。教師要想提高提問的實踐價值，就需要把握提問的時機。教師把握合適的時機進行提問，一般說來,有助于提升學生的語文學習興趣，激活學生的思維，對于學生具有一定的啟發性。為此教師如何更好的選擇合適的時機進行提問，主要是要關注以下幾個方面。（1）在新舊知識的銜接處去設計問題，一方面有助于學生鞏固對固有知識進行相應的復習，另一個方面有助于學生在已有的知識經驗的基礎之上進行學習。（2）在教學的重難點進行問題的設計。教學的重難點往往揭示了本節課語文教學的目標，因此教師在這個地方去設計問題是有助于幫助學生解決疑惑。（3）在轉折處提問。有比較才有鑒別，此時的提問是為了讓學生弄清兩者之間的聯系、共性和異性。（4）在矛盾處設計提問。在問題的矛盾處設計問題有助于培養學生的思維能力。

三、小結

優秀的語文教師的課堂之所以精彩，往往因為這位語文教師的課堂總是有聲有色的，正是因為如此，學生才能更好的入情入境。