基于教學過程最優化原理的“工作室化”教學模式實施

岳夢雯 云南能源職業技術學院 云南曲靖 655001

教學過程最優化是前蘇聯教育家巴班斯基（1927-1987）提出的教學理論和方法。這一理論最早提出的目的是要對學校教學進行整體優化，從而提高教學質量。這一理論對高職院校教學進行整體優化和教學質量提升有著指導意義。基于巴班斯基教學過程最優化的理論基礎，經過教學實踐, 筆者總結了在高職專業課教學中，是如何通過“工作室化”教學模式的實施，來實現高職教學過程最優化有效性的。

首先，巴班斯基教學過程最優化的理論對選擇教學和最優化解決教學教育任務的具體實施制定了一套程序和方法。教學過程最優化是在全面考慮教學規律、原則、現代教學的形式和方法、該教學系統的特征以及內外部條件的基礎上，為了使過程從既定標準看來發揮最有效的作用而組織的控制。如何針對高職教育的目標，確定最適合的學習內容、優化教學組織過程，設計一套最優的教學方案來解決問題，成了高職教學過程最優化急需解決的。“工作室化”教學將典型的職業工作室模式，按照一定的教育教學規律，轉換成典型的教學模式。

其次，教學過程最優化的一般方法論，不僅用于整個教學過程，而且也適用于解決某些教學教育任務。首先要求全面的研究過程得以發揮作用所處的系統的特點，并在這個基礎上，使教學任務具體化。因此，在解決預防不良成績的任務時，開始必須研究這一現象的原因，這也就必須對分析這些原因的一定計劃，以及它的研究方法提出依據。教學過程最優化的系統措施，除了有預防學生成績不良的措施外，還必須對一部分已出現學習落后現象的班和學生采取專門的措施。在預防和克服學生成績不良方面，巴班斯基教學過程最優化提出了學生“實際的學習可能性”的新概念和“教育會診”的具體研究方法，利用此方法可以更有效的進行工作室組建。工作室組建的基礎是學情分析，教師在將學生分成不同的小組之前，需要專業教師團隊針對學生的實際學習可能性，對學生進行會診，掌握學生的學習習慣、學習技能、每個學生的特長。選拔出綜合素養較好的同學來擔任組長，再由各組長根據工作室的工作要求，組建自己的創業團隊。課堂上以真實的工作場景來作為教學環境，使學生能夠很快適應崗位和工作。

第三，巴班斯基教學過程最優化實施過程中強調了，在班級授課的條件下最優的組織教學過程，還需要照顧到學習可能性較高的學生。巴班斯基在總結克服普遍存的在留級現象和預防學生成績不良的經驗的同時,還提出了對優秀生實施最優化教學問題。與差生比較,優秀生在知識、學習技能技巧、巴維發展水平、記憶力、學習動機、興趣和態度以及工作精力等方面，具有十分有利的條件和較高水平的學習可能性,他們對教學過程的組織提出了較高的要求。教師在擬定對優秀生的最優化教學措施時，一定要根據這些特點具體地制定有利于他們發展的教學教育任務。“工作室化”教學是對優秀生實施教學過程最優化的有效途徑。由各工作室的負責人再組建新的創業工作室，以專業人士、優秀教師以及企業專家為指導教師，進行實戰演練和指導。其采用開放式教學模式，通過讓學生接觸不同的實踐項目和案例，來檢驗自己所學理論知識，在實踐里培養學生，使其有所成長，并且真正步入社會工作后，可以直接上崗，勝任工作，無需社會再培養，提高學生綜合素質以及競爭力。“工作室化”教學模式在教學過程中，建立進階式人才培養體系，提升社會服務能力。倡導開拓創新、團結協作、多元互補等理念，以期學生在合作中互相影響、互相滲透。教學的內容與市場需求相結合，不再以教室為主要的授課場所，將課堂的概念擴大化，可以更好地發揮學生的想象力和創造力，是課本的理論知識得到應用和實現，達到教學的目的。學生進入工作室，在教師團隊的帶領下，利用積累的知識參與實際項目，培養合作經驗，鍛煉綜合應用能力。

總之，在實現高職教學過程最優化的眾多途徑中，“工作室化”教學模式有著非常重要的作用。“工作室化”教學模式是一種全新的教學形式，具體來說其是以某個學科專業的研究方向為基礎，由授課教師組成學科方向研究的師資團隊，具備一定的研究、設計、開發應用實力，充分利用教學資源，進行教學、科研和技術應用服務工作。以培養高素質高技能人才為目標，積極開展校企合作，以“工作室化”教學模式的建立為核心，努力踐行工學結合的人才培養模式，全面推進以工作過程為導向、以實際項目為引領的課程體系和優質核心課程的建設與改革。在高職的專業課教學中，“工作室化”教學模式是對應崗位的任務來確定教學內容，根據工作過程來進行教學設計的一種教學模式。經過多年的總結實踐，基于巴班斯基教學過程最優化理論下的“工作室化”教學模式，能夠改善教學過程基本環節的基本效能，提高全體學生（包括優生在內）的認知、體驗以及實踐水平，讓學生的創新創業意識有了更全面的發展，節省了教師和學生的時間，通過“工作室化”教學模式學生可以掌握和鞏固其所學的理論知識同時可以培養學生的創造力提高其綜合素質，激發教師參與社會服務的積極性，增強教師和學生的社會服務能力。依據最優化的幾個標準來衡量，這一教學模式是切實可行和行之有效的。基教學過程最優化理論下的“工作室化”教學模式能夠實現課堂教學的最優化，縮小學生層次的差距，實現教學過程最優化。