英語教學與文化自覺意識的培養

張芳芳 河南建筑職業技術學院 河南鄭州 450064

引言：我國是具有5000年深厚歷史積淀的文化古國，在歲月長河的洗滌下，我們不僅具有強大的民族意識，也具有非凡的國家凝聚力。隨著經濟全球化的到來，英語作為分布范圍最廣的語言在社交中廣受歡迎，英語教學力度也顯著增強，為了夯實我國文化基礎，在英語教學中培養文化自覺意識是勢在必行的。

1 在英語教學中培養學生文化自覺意識的重要性

所謂“文化自覺”，是借用中國著名社會學家費孝通先生的觀點：它指生活在一定文化歷史圈子的人對其文化有自知之明，并對其發展歷程和未來有充分的認識。在英語教學中培養學生文化自覺意識就是實現文化的自我覺醒，自我反省，自我創建的過程。培養文化自覺意識主要有三個主要目的：第一，在英語教學中培養學生將文化自覺建立在對‘根’的找尋與繼承上，啟發其對傳統文化的興趣 第二，在英語教學中將語言學習建立在對‘真’的批判與發展上，強化我國傳統文化優勢 第三，在英語教學中教師應發揮對發展趨向的規律把握與持續指引能力，將我國的傳統文化進行弘揚。這種文化自覺意識的培養是對文化地位的深刻認識、對文化發展規律的正確把握，也是對發展文化歷史責任的主動擔當。

2 在英語教學中培養文化自覺意識的途徑

2.1 語境融合

從個體的存在角度來看，文化自覺具有一種自我引導的意義，引導人們超越當下的現實生活，提升人的生存意義。經濟全球化的現象的出現，增加了國家傳統文化消失的概率，因此更應強化文化自覺意識的培養，以下對在英語教學中通過語境融合培養學生文化自覺意識進行說明：古文的介詞結構后置句和英語的介詞結構后置句語法功能完全相同，例如：將“Mr.wang is teaching in the class-room.”和“將軍戰于河南”、“裹以帷幕”進行比較,會發現它們都屬于介詞結構后置句,在翻譯時都需要將補語移動到謂語動詞的前面變為狀語,才符合現代漢語習慣,因此當在比較中發現英語習慣與文言習慣的共同點后,教師可運用英漢兩種語言進行對比教學,將語法成分空間位置的分析進行清晰化,幫助學生提升掌握效率。將這種語境融合教學方法英語應用于高職英語課堂中，不僅能極大的激發學生英語學習興趣，還能提升學生對我國傳統文化的了解，凸顯我國文化魅力，從而實現文化自覺意識的培養目的【1】。

2.2 求同存異

隨著我國國際地位的提升，人民民族自豪感明顯增強，對傳統文化的挖掘和弘揚也進一步深化，由此催生了《詩詞大會》、《國家寶藏》等文化類綜藝節目，凸顯了“文化自覺”的力量。培養學生的文化自覺意識是讓其適應中國教育發展國際化、信息化、網絡化的必然趨勢,也是隨著教育面向世界、面向未來、為了交流需要應時而產生的必然結果。在高職英語教學中強化民族意識，弘揚中華民族傳統文化,以培養學生文化自覺意識為基礎進行的高職英語教學，應適應飛速發展的教育形勢，在教學中充分展示求同存異的教學理念，發揮我國文化魅力。例如在進行語法教學時，英文語句中的從句一般跟在所修飾的詞之后，而中文的修飾句都在被修飾詞之前，即“The person who speaks Chinese”，一句在中文中通常被翻譯為“說漢語的那個人”，教師就可利用中英文語言之間的差異性對學生進行教育，引導學生在語言學習中發現語言的差別，從而深化文化自覺意識培養目的【2】。

2.3 引導教育

光靠文化的“情懷”是難以維持文化自覺意識的長期有效的，因而高職英語教師更應從當下學生的基本需求、學習趨勢出發，采取推陳出新的教育理念，尋求高職英語教育與中華民族傳統文化傳承之間的平衡點。現階段，我國對教育的重視程度逐漸提升，在教育體系全面改革的基礎上，高職英語的教學目的也在不斷地深化，英語教育中“一根粉筆一張嘴，先生從頭講到尾”的教學現象已經極大的減少，學生占據了課堂的主動權。因此，教師可以通過引導教學實現文化意識覺醒。例如教師可以通過設置教學問題進行高職英語教育，以毛主席《七絕?為女民兵題照》中的“中華兒女多奇志，不愛紅妝愛武裝。”一句為課堂教育開端，讓高職學生用英語對該詩句進行翻譯，學生在思考問題時，中英文的對照和中華民族傳統文化將在學生的腦海中進行充分的發酵，教師也可在學生回答問題后將優秀的翻譯答案進行呈現，如“Chinese people prefer to face the powder rather than powder the face.”以達到教學目的。

2.4 文化滲透

文化自覺意識能在人才和國家之間建立穩固聯系，進而讓人才尋找到自我的存在感和文化歸屬感。長期以來，高職院校為社會培養了一批又一批的高精尖人才，這些人才充分滲透于我國的各行各業，為經濟發展做出了巨大的貢獻。新時代中，我國人才培養更是肩負了中華民族偉大復興的重要職責，因此相關教育部門更應對在高職英語教育中培養學生的文化自覺意識提升重視程度。高職英語教師應具備較高的文化滲透意識，并將這種意識進行充分的傳達和落實。在實際教學中，可以根據不同的教學內容靈活應用教學模式進行文化滲透，充分展現中國傳統文化魅力。例如在利用慕課和微課的教學模式進行高職英語教學時，教師可通過資源整合，將我國的十二生肖傳統文化與西方的十二星座文化進行教學對比，在英語微課教學中對這兩種文化的起源、特點和影響進行詳細分析，學生在這種教學模式中，既能吸收英語知識，又能體會我國傳統文化的博大精深。

結論：

總而言之，在經濟的迅猛發展中，我國更應該銘記歷史，強化民族精神，在高職英語教學中培養文化自覺意識是弘揚和傳承我國傳統文化，實現中華民族偉大復興的有效措施。