學前教育專業學習者職業生涯規劃調查與思考

【摘 要】職業生涯規劃對個人克服職業發展中的困難，取得事業成功至關重要。通過問卷調查法從了解程度、影響因素和相關意識等方面，對安徽電大學前教育專業學習者的職業生涯規劃情況進行分析，據此，從開設相關課程、分層次有針對性指導、開展多種形式教育等方面提出幾點思考。

【關鍵詞】開放教育;職業生涯規劃;調查;思考

【中圖分類號】G718.5?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）24-0020-01

職業生涯規劃，是指個人發展與組織發展相結合，在對個人和內外環境因素進行分析的基礎上，確定一個人的事業發展目標，并選擇實現這一事業目標的職業或崗位，編制相應的工作、教育和培訓行動的計劃，對每一步驟的時間、項目和措施做出合理的安排。本研究采用自編的《學前教育專業學生職業生涯規劃現狀調查問卷》，對395名安徽電大學前教育專業本專科學生進行調查，發放問卷395份，回收有效問卷395份，回收率100%。

一、調查概況

1.調查對象。

調查安徽電大學前教育本?？茖W習者共395人。

2.調查內容。

圍繞開放教育學習者職業生涯規劃的相關內容，主要包括：學習者個人基本情況、學習者目前從事的專業情況、學習者專業發展的現狀了解和對職業的未來規劃等方面。

3.調查方法。

問卷調查法

4.調查工具。

根據職業規劃的相關維度，自編了調查問卷《學前教育專業學生職業生涯規劃現狀調查問卷》，除被調查者個人信息外，共設計了18道題目，其中有17道選擇題（1道多選題，16道單選題），一道開放式問答題。

二、調查結果與分析

1.學前教育專業學習者對職業規劃了解程度一般。

對樣本背景信息做處理后，再對樣本的基本特征情況做描述性分析，選擇了被調查者是否喜歡自己所學的專業、非常清楚自己職業發展面臨的優勢與劣勢、非常了解學前教育職業具體的工作內容、掌握了關于職業生涯規劃的基本知識、掌握了一些職業生涯規劃的方法、知道職業生涯規劃的一般步驟、有自己未來的短期戰略規劃（一周到一月）、有自己未來的中期戰略規劃（一學期或一年）、有自己未來的長期戰略規劃（三到五年）九個有樣本特征的問題進行數據匯總，發現一般符合和比較符合這九大特征的人員居多?？梢?，被調查者對學前教育專業和學前教育專業職業生涯規劃的了解程度處于中等程度，對自身所學的專業和職業規劃還需要進一步深入了解。

2.專業層次及相關性影響對職業生涯規劃的認知。

將參與問卷調查人員的專業層次、就讀電大之前所學的專業、現在從事的職業、喜歡自己所學的專業的程度、對自己職業發展面臨的優勢與劣勢的認知程度、對學前教育職業具體的工作內容的了解程度、希望從事與所學專業一致的工作的程度、對自己目前的職業發展狀況滿意程度八個問題進行因子分析，得出如下結論：專業層次和以前所學的專業對是否具有職業生涯規劃、意識是重要的因子成份，專業層次較高、以前所學的專業與學前教育專業相關的調查人員則對職業生涯規劃認識較高，有具體的職業生涯規劃。但部分人因為方法掌握不足則對職業生涯規劃的計劃和認識有待提高。

3.學習者缺乏尋求外界專業指導的意識。

調查顯示，當遇到專業或職業選擇的困惑時，89.6%的學習者選擇獨立決定，或與同學、朋友、家人等比較決定，只有29.6%的學習者選擇去專業機構或請求教師指導，由此可見，多數學習者缺乏尋求外界專業指導的意識，或不了解獲得專業指導的方式與途徑。

三、思考與建議

1.根據學習者需要開設相關課程。

調查顯示，學習者對于職業生涯規劃服務的需求較迫切，需要和非常需要的比例占70.38%，希望在新生入學階段就得到相關指導的學習者占總人數的66.08%。

首先應充分認識職業生涯課的重要性，在此基礎上，合理安排教學時間和任務，如在新生入學伊始，即開設職業生涯規劃課程，利用課堂教學，將職業生涯規劃的基本理論、基本知識傳授給學習者，幫助他們正確認識自己，了解自己的興趣、愛好、特長等，了解幼兒教師的工作性質和職業特點。課程的開設要具有針對性，可以邀請一些學前專業的專家、幼兒園園長等來學校講座，增強學生對本專業和未來職業發展的了解。

2.依據學習者層次進行針對性指導。

針對本?？撇煌瑢哟蔚膶W習者的不同需求，提供不同的指導。調查顯示，本科層次的學習者中，50%以上都從事學前教育相關專業，對專業的現狀與發展比較了解，但對于職業生涯規劃方面的知識、方法和步驟了解程度一般，需要加強的是職業生涯規劃理論與方法的指導，教會他們學習制定明確的發展計劃。而?？茖哟蔚膶W習者中，50%以上都沒有專業的學習經歷，且不從事學前教育專業的人數達到42.4%，在進行職業生涯規劃指導時，首先要幫助他們充分了解職業特點，提升職業認知。

3.關注學習者需求開展多形式教育。

電大學習者多為在職的成人，工學矛盾突出，知識背景差異較大，對于職業生涯指導的需求也各不相同，因此，應充分采用多形式多渠道的教育方式，全方位的為學習者服務。如，對于工學矛盾突出，不能經常來參加面授輔導的學習者，可以遠程指導，采用錄制指導微視頻、網上實時答疑等方法，為學習者指點方向;對于一些已具有豐富的從業經驗和社會資源的學習者，學校也可以充分發掘利用，開發社會力量，進行具有個性化特色的職業生涯規劃教育。

綜上所述，當前電大學前教育專業學習者的職業生涯規劃程度尚需加強，多數學習者缺乏尋求外界專業指導的意識，需要學校加快構建相關課程體系，對不同需求的學習者進行有針對性的多樣化的指導。

參考文獻

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[3]吳丹，學前教育專業學生職業生涯規劃現狀及其對策研究——以長沙師范學校為例[D]，湖南師范大學，2012.

作者簡介：胡潔茹，安徽廣播電視大學講師，碩士，研究方向：學前教師教育。

基金項目：安徽廣播電視大學青年教師科研基金項目“開放教育學習者職業生涯規劃現狀調查及研究——以學前教育專業為例”（編號：Qn15-22）。