多措并舉，讓物理概念教學更有實效

張少菊

【摘? ?要】? 物理是一門自然科學類學科，知識具有一定的抽象性。物理概念是物理學知識體系的基礎，是對物理現象與過程本質屬性的反映，但學習起來卻有些枯燥乏味。在初中物理教學中，教師需多措并舉，讓物理概念教學更有實效，促使學生透徹理解物理概念。

【關鍵詞】? 初中物理;概念教學;學生

在傳統的初中物理教學中，教師講授概念的方法較為單一，以至于學生對物理概念的理解往往停留在表面，影響了學生的物理思維的發展以及理論知識的學習。物理概念是對物理現象概括、抽象的反映，初中物理教師在概念教學中應結合具體教學內容與學生身心特點，靈活運用多個教學舉措，促使學生真正理解物理概念，從而掌握物理公式、規律和科學方法。

一、構建概念教學情境，釋放學生形象思維能力

物理是在初中階段才開設的課程，對于初中生來說是剛剛接觸，他們的思維以形象思維為主，抽象思維能力相對薄弱，再加上物理概念抽象難懂，教師需想方設法將抽象的物理概念變得形象化。對此，在初中物理概念教學中，教師需善于利用各種實物、模型、教具，或信息技術手段，或生活化現象，據此構建具體、直觀的物理概念情境，釋放學生的形象思維能力，使其在情境作用下主動積極地參與到概念學習中，這樣有助于他們更好地理解概念內涵。例如，在開展《汽化和液化》教學時，教師讓學生思考氣態與液態之間能否發生相互轉化，揭示課題：研究從液態到氣態及從氣態到液態的過程。然后，教師用沾有水的濕布在黑板上寫“汽化”兩個字，過一會兒會逐漸消失，提問：黑板上用水寫的字為什么會消失？這些水去哪里了？讓學生仔細觀察現象，思考回答：變成氣體跑到空氣中了，引出概念：物質從液態變成氣態的過程叫做汽化。接著，教師可利用實驗演示、多媒體設備展示一些水蒸發和沸騰視頻或動畫，將水的變化過程放大，并要求學生列舉一系列生活中的汽化現象，如：曬衣服、天熱的時候往地面灑水降溫，水沸騰后隨著時間延長越來越少等，使其在直觀情境下感知水蒸發或沸騰時有水蒸氣出現，雖然水蒸氣不能直接觀察到但卻真實存在，讓他們結合生活經驗發現汽化有兩種方式，即為蒸發與沸騰，使其理解汽化的概念。

如此，教師借助多媒體手段和生活現象展開教學，構建真實的物理概念情境，將抽象的物理概念變得具體化，通過釋放學生的形象思維能力理解汽化的概念，提升教學的實效性。

二、借助實驗教學優勢，幫助學生有效理解概念

實驗教學屬于初中物理教學的重要構成部分，概念教學則屬于理論部分，而實驗與理論則是相輔相成、不可分割的一個整體。實驗能還原和驗證理論知識，通過實驗可以演繹出物理概念的形成過程。初中物理教師在概念教學中，應當充分借助實驗教學的優勢，通過演示或動手操作，引導學生自主探究和親身經歷物理概念的形成過程，豐富他們對于物理概念的學習體驗，把概念教學不斷推向深處，使其由被動接受轉變為主動構建，掌握得更加牢固。以《摩擦力》教學為例。教師可以用手捏起黑板擦保持豎直靜止，詢問：黑板擦受到什么力？學生思考后回答：黑板擦受豎直向下的重力保持靜止。依據二力平衡知識，黑板擦還需受到一個手施加的豎直向上的力，引導他們猜測是摩擦力。接著，師生一起進行小實驗：將手掌用力壓在桌面上并向前用力，但手掌相對桌面靜止;將手掌用較小力壓在桌面上并向前用力，使手掌相對于桌面滑動;用兩根手指在桌面上模仿人走路的情景，感受指尖受摩擦力方向。搭配問題：你感到摩擦力是一個什么樣的力？作用在哪？作用方向如何？帶領學生一邊討論，一邊談感受，總結出概念：兩個互相接觸的物體，當它們做相對運動時，在接觸面上會產生一種阻礙相對運動的力，這個力叫滑動摩擦力，并分析摩擦力產生的條件。

在上述案例中，教師借助實驗教學的優勢講授概念，促使學生親身體驗到摩擦力的存在，判斷產生摩擦力的條件，鍛煉他們的觀察能力、動手能力和思維能力，讓教學更有實效。

三、活化概念理解應用，培養學生問題解決能力

教學的最終目標是學以致用，初中物理概念教學同樣如此，學生通過學習，大腦中形成的概念通常是零碎且不穩固的，他們在認識新知識的同時也就開始遺忘，不過可以通過實踐解題的方法來加以鞏固，使其學會運用物理概念分析和解決問題。為此，初中物理教師在具體的概念教學中，當學生初步形成物理概念之后，應精心設計相應的練習題，引導學生把物理概念運用至解題實踐中，使其在解題過程中深化概念理解，并鍛煉他們的問題解決能力。在《浮力》教學中，學生通過學習浮力的概念，知道浮力產生的原因，影響浮力大小的因素，理解阿基米德原理。此時，教師可以設置題目：通過實驗探究，同學們已經知道浸入液體中的物體受到的浮力與液體的密度有關，也與物體排開液體的體積有關。但是某些同學猜想，物體受到浮力的大小可能還與物體密度的大小有關，請你設計一個實驗對該猜想進行檢驗。現有器材：彈簧秤、細線、燒杯、適量的水，你認為還需要補充哪些器材？簡述實驗步驟。學生經過思考應該會想到用等體積的銅塊與鋁塊，步驟如下：用細線分別系好銅塊和鋁塊，用彈簧秤測出重力G1和G2;再將銅塊與鋁塊分別浸沒在水中，讀出彈簧測力計示數F1和F2;計算F1浮=G1-F1，F2浮=G2-F2;比較F1浮與F2浮的大小，即可驗證猜想。

上述案例，教師利用習題讓學生運用所學知識分析問題，幫助他們進一步理解浮力的概念，及影響浮力大小的因素，使其在物理概念學習中收獲樂趣，最終實現學以致用的目標。

總之，在初中物理概念教學活動中，教師應當緊密結合概念知識的特征來設計教學舉措，并考慮學生的思維特點、接受能力與知識基礎，不斷創新和豐富教學方法，讓概念教學更有實效，使其由表及里地理解和掌握物理概念，為后續的物理學習過程夯實根基。

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