初中英語詞匯教學方法探究

陸慧

【摘 要】詞匯學習是第二語言的基礎。沒有足夠量的詞匯，就不能有效地進行聽、說、讀、寫。目前新課標下的英語教材增加了詞匯量，為此讓學生在輕松愉快的教學氛圍中學習并逐步培養自學能力和語言綜合運用的能力更是英語教師的艱巨任務。

【關鍵詞】初中英語;詞匯教學;重要性;方法

【中圖分類號】G633.41?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）24-0054-02

詞匯是語言的三要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本材料，離開詞匯就無法表達思想。沒有足夠的詞匯就不能有效地進行聽、說、讀、寫，就無法有效地用英語進行交際。掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關鍵，正如D.A. Wilkins所說，沒有語法，人們幾乎不能表達事情，然而，沒有詞匯，人們不能表達任何事情。由此可見詞匯的重要性。掌握好詞匯對于學好英語是十分重要的。學習者能否掌握好詞匯與詞匯教學有關。英語教師應當重視詞匯教學，并且能夠有效地教授詞匯。有效的詞匯教學不僅能幫助學習者很好地掌握詞匯而且能幫助他們在運用英語上打下堅實的基礎。因此，在語言教學中，詞匯教學應當被重視起來。

一、教授新詞

教授新詞可借助實物（pen，eraser）、掛圖、簡筆畫以及動作，表情等進行直觀情景教學，使學生眼看實物、耳聽聲音、口頭拼讀、音、形、義三者相結合，這樣不僅使單詞教學具體、生動、形象、而且能激發學生學單詞的興趣。語言的應用單位是句子，從教學法的角度看，整句學習，學生可以學會單詞的意思和用法，能逐步學會流利自然的語音和語調。

1.實物。

用實物教學單詞是學生最容易接受、記憶最深、保持最久的方法，它把單詞的發音、拼寫與實物直接聯系在一起，有助于記憶，如：“This is an apple.? That's a ruler”等句式時，我和學生都帶一些蘋果、橘子、雞蛋、直尺等，教學中讓學生拿實物問答：如：What's this ？ It's an egg. What's that ？ It's an orange/a cake/a pear等。

2.圖片、簡筆畫。

在英語教學中，用圖片、簡筆畫及動作進行教學是一種行之有效的教學方法。可以準備圖片，其中有的是學過的詞匯，也有本節課應學的詞匯，詞匯與圖并舉。在教學中，出示學過的詞用圖片進行比較，然后用新詞進行替換，領讀生詞，下一步讓學生用這些詞進行對話練習，這樣學生就能很快掌握這些單詞。采用簡筆畫教學生詞能激發學生的學習積極性，這種方法使學生學習不枯燥，有興趣。

3.利用動作、表情等呈現單詞。

這個方法多用于動詞和形容詞的教學。有趣的動作演示，豐富的表情能進一步幫助學生理解單詞。在教這一類詞匯時，教師可以設置游戲、比賽，讓學生上臺演示動作，其他學生猜詞的方法，從而讓全體學生積極參與。在進行這一類詞匯教學時，可以適當穿插時態教學。比如在教動詞“dance、swim、sing”時，可以讓學生到前面進行動作模仿，其他學生猜“What's she/he doing？”，這樣既有助于搞活課堂氣氛，也提高了教學效果。

4.語境教學。

學習語言的目的是為了運用語言，如果僅利用缺乏語境的單句實施單純的詞匯教學，那么很容易導致學生忽視句型和語篇的重要性。如果僅僅是脫離真實語境進行詞匯教學，學生很難把所有詞匯真正使用到真實的語言交際活動中。因此，在教學過程中教師應盡可能的創設真實語境，讓學生通過真實的交流感知所學的詞匯。

二、運用新詞匯

1.學以致用，從而鞏固詞匯。

詞匯學習的主要目的是讓學生根據特定的場合、交際對象及話題，自己選擇恰當的語言詞匯來表達自己的思想。在課堂教學之后，檢測教學效果的最好方式是將課堂情景轉換成生活情景，并運用所學語言進行交際，從而實現書本知識向實際生活的轉移，對于這點，教師可以設計筆頭和口頭練習，布置學生在實際生活中運用語言，從而達到更好的教學效果。例如教師在教“hobby”一詞時，教師可以讓學生做一份調查問卷，了解本班同學的愛好、有此愛好的原因和花的時間等相關問題，這樣既使學生多了互動，同時也激發了學生的興趣。

2.運用和對比詞匯，發現文化差異。

中西文化詞匯的學習是初中英語詞匯教學的一個重要內容。只有通過對詞匯中表現出的中英文化差異進行比較，才能提高對中西文化差異的敏感性和適應性。教師應培養學生的跨文化交流意識，幫助學生準確理解和正確使用具有不同文化背景含義的詞匯，促使學生進一步掌握和駕馭詞匯。同時教師所補充的中國文化詞匯是與西方文化詞匯相對應，學生學習興趣大，費時不多，效果良好，不失為一個高效的詞匯學習方法。

三、提高學生學習和記憶能力

1.單詞教學中的聯想與鞏固。

隨著單詞數量的增加，學生對原有單詞的記憶會互相干擾，如不注意這個問題，就無法達到鞏固單詞的目的。我在教單詞的同時還要做到：①找反義詞，能使詞義明顯、生動，能加深記憶。②用句型轉換的方法，例如教師說She is not tall. The balls are not big.讓學生說She is? short. The balls are small.③把同類詞串在一起，建立聯系，學生說一個詞，就會聯想到詞類的其他詞。如動物類horse，dog，sheep，pig，cow;衣服類shirt，coat，jacket，sweater等等。④在語音音素上作比較，使學生慢慢形成英語詞匯的一些基本讀音規律，培養他們以音寫形，以形讀音的能力。其次，要求學生掌握開、閉音節。讓學生懂得每一個單詞的開音節和閉音節的關系，做到見其形知其音，不要查詞典就能讀去正確的音，在記音的基礎上容易地記憶、拼寫單詞，而不至于死記硬背。

2.通過測試來檢測和鞏固詞匯。

測試是手段，而不是目的。一種好的測試手段能夠更有效地讓學生發現自身不足。從而查漏補缺，鞏固所學詞匯。對于詞匯的考查應注重其實際運用能力命題要根據詞匯的使用情形，創設適當語境。有時可以通過回答來體現當時的語境，比如：“Everybody is hereTom，Oh ，yes，he is ill in bed. A but B except C besides”，從后面的回答中可以看出Tom不在這里，所以應該是除他之外的人在這里，故選B。從上面的例子中我們可以看出僅憑機械的記憶單詞不能完成題目，我們必須教會學生實際運用。

總之，英語詞匯的教學，只要遵循教學規律，運用科學的教學方法，養成良好的學習習慣，就會充分調動和發揮學生的主觀能動性和主體作用。充分發揮教師教學的主導功能，我們英語教師還應深入學習《新課程標準》的精神，努力轉變詞匯教學觀念，改進詞匯教學方法，進一步提高詞匯教學的效率。