小學美術教學中合作學習的實施途徑淺析

付媛

【摘 要】新課改下，《小學美術課程標準》基本理念中曾提到“培養創新精神和解決問題的能力、培養學生的合作精神與探究能力”，在這基礎上根據小學生的實際情況，小學美術課程教學上建議學生以個人或者集體合作學習的方式參與美術活動，由此可見，小學美術教學中合作學習的方式日益受到重視。有利于增強學生之間的團隊能力、激發創新精神，在合作學習中不斷提升自己。因此，本文先對合作學習的作用做了簡要闡述，再著重對小學美術教學中合作學習的實施策略進行分析研究。

【關鍵詞】小學美術教學;合作學習;實施途徑

【中圖分類號】G623.7 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）24-0086-01

小學美術教學中，由于學生的接觸能力和動手能力較弱，為了更加有效的適應學生的發展，在2011年版的《義務教育小學美術課程標準》中提出：學生以個人或集體的方式參加美術活動。自此以來，合作學習的地位日益上升，因為教師充分的把學生放在了主體的地位，在合作學習中，提高了學生的團隊意識，也給予了學生很大的學習空間進行創造力培養，現如今“合作學習”不管是在社會上還是校園內都具有獨具一格的地位。同時在美術教學中，更加注重教師是學生學習的引導者，而不是知識的傳授者。

一、小學美術教學中實施合作學習的必要性

合作學習提升學生的獨立性與互助意識。在小學美術教學中，教師不但要培養學生的基本動手能力和基礎知識，還需培養小學生獨立思考能力，通過合作學習獲取知識的同時，有效的奠定了學生獨立思考意識。小學生的動手能力與解決問題的能力個人力量較小，在合作學習模式下，小學生們可以共同的解決所遇問題，發揮想象力，有效的提高學生的思考能力和團隊互助意識。

合作學習增強了學生的人際交往能力。由于當前的教育背景下，小學生大多均為獨生子女，全家圍著轉，備受寵愛，在學習中容易養成不良現象，如，缺少與他人的溝通，教師在教學中采用合作學習的方法有利于增強小學生們之間的交往能力，并加以引導，實現學生之間有效的團隊合作。

合作學習還能激起學生學習興趣，增強他們的自信心。例如在《彈簧寶貝》一課中，教師就可以采取自主合作學習，改變了傳統教學模式的壓抑氛圍，強有力的確立了學生的主體地位。學生之間進行著共同思考、探討、動手解決問題，學生們體驗到了學習美術的樂趣與成就感，樹立了自信心，有效提升了美術教學效率[2]。

二、小學美術教學中合作學習的實踐策略

1.學習模式采取小組合作。

當前小學美術教育缺乏“以學生為主體”的認識，在這方面還需有待改善，學生是學習的主體，教師是學生學習的引導者、踐行者，學校還是一如既往的只注重學生技能上面的訓練，但是學生的團隊能力與創新精神沒有得到重視，小學美術教師在上課之前應當科學合理的安排課件，依據小學生的實際認知水平與接受能力，確定科學合理的學習方案，在課堂上改變傳統的教學形式，形成注重學生小組合作學習培養的觀點，盡可能的在講解結束后引導學生之間合作探討、互助學習，并且對于學生的成果要給予恰當的鼓勵，支持學生們在繪畫上面大膽嘗試，勇于創新。在小組合作過程中，根據每個學生的長處，針對性的讓他們分工合作，共同完成繪畫作品，這樣即做到了針對性的培養，學生們之間也做到了“學他人所長，授自己所長”的作用，這樣每個學生都樹立了自信心，同時也加強了學生之間的感情，培養了團隊合作的意識。馬蘭教授編著的《合作學習》就詳細的對合作學習模式做了研究，并有相應的理論依據。

2.加強合作意識，營造有效合作氛圍。

合作意識對于合作學習來說是前提，學生們之間要樹立起正確的合作思想，他們能夠積極主動的共同參與到美術學習活動當中，從而提高教學效率。因此，小學美術老師要根據學生的實際情況并結合教學內容，營造有利于合作學習的有效氛圍，開展合作學習工作的之前，教師也可以根據實際情況提前布置預習作業，給予學生一個充分的空間獨立思考，回到校內，學生們之間再互相探討，并且記錄下對方優秀的想法。例如，教師在講授《小盒子大舞臺》這一課中，把學生科學的分成小組，小組成員共同發揮想象力和動手能力，有些小組把盒子變成了房子，有些把它變成了宇宙，還有森林公園等，在這種情境下，充分的發揮每個學生的力量，每個人的創意都得以展現，學習氛圍創設好了，有利于激起學生的積極性，學習效率的提高不言而喻。

3.課后延伸拓展。

美術與其它學科不同，它需要一種情境，需要開拓眼球的視野，需要藝術天分等，往高處來說，對于繪畫大師就是“創造靈感”，這些暫且不提，但是對于小學階段的學生來說，教師需要培養他們審美能力、熱愛生活以及熱愛中華傳統優秀文化。所以，教師可以建議學生們組隊帶著問題去觀察大自然的風景，比如小蜜蜂、非物質文化遺產年畫、稻田里的小麥穗等，他們都美在何處？怎樣繪畫出它們？發掘學生的審美能力和繪畫創造能力。

4.自評、師評、互評相結合的評價方式。

《美術課程標準》的評價建議里提到“重視學生的自我評價”。因此，在繪畫教學后，建議教師采取學生自我評價、評價老師、學生之間互評的評價方式，這樣每個人身上都有閃光燈，并在其中發現自己的問題，學生們之間不斷的提升自我，教師通過學生的意見進行反思，教學水平也有所提高。

總結

總而言之，在小學美術教學過程當中，教師應多采取合作學習的方式。在教學中要明確合作學習的目標，營造良好的合作學習氛圍，適應素質教育的要求，承認學生的主體地位，進行情景教學，提高學生與人合作互助的能力。美術是一種藝術語言，也是美術教育重要的組成部分之一，在小學期間承載著學生對于美術的認知，培養藝術細胞，發現美與創造美的能力，合作學習過程中為學生創設了一個良好的學習情境，學生在一個寬松愉悅的氛圍中學習，建立學生是學習的主體地位，有利于提高學生的合作能力，喚起學習欲望，發展學生的感知能力、想象能力、創造能力，并在合作學習中體驗與人合作所帶來的喜悅感，增加了他們的學習積極性，為創造力的發展奠定基礎。

參考文獻

[1]孫令.小學美術教學中合作學習的實施[J].東西南北：教育，2017（16）：45.

[2]曹馨月.淺談小組合作學習在小學美術教學中的運用[J].課程教育研究，2016（24）.

[3]黃繼.合作學習模式在小學美術教學中的實踐探究[J].未來英才，2016（16）：113-113.

[4]李霜.淺析小學美術教學中合作學習模式的應用[J].赤子（上中旬），2015（13）：308-308.