小學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式探究

張文珍

【摘 要】英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，它與學(xué)生從小的生長(zhǎng)環(huán)境和語(yǔ)言環(huán)境都大不相同，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中會(huì)感到不適應(yīng)，在學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到各種各樣的困難導(dǎo)致學(xué)生最后對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，甚至于放棄英語(yǔ)這門學(xué)科。所以，在教學(xué)當(dāng)中，如何有效的解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，幫助學(xué)生更加高效的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提升課堂教學(xué)效果是教師今后需要探討的問(wèn)題。新課程要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂中的主導(dǎo)地位，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生更加高效的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師生互動(dòng)，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升，從而解決當(dāng)前在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的一系列問(wèn)題。本文將探究小學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式的開展策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);互動(dòng)教學(xué);模式探究

【中圖分類號(hào)】G623?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）24-0152-01

互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于，它能夠讓教師在教學(xué)當(dāng)中獲得更為準(zhǔn)確的教學(xué)反饋，強(qiáng)化和學(xué)生之間的交流，讓教師更加明晰學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情，從而制定出更加符合本班學(xué)生發(fā)展和前進(jìn)的教學(xué)方向。對(duì)于學(xué)生，則能夠在這種教學(xué)模式當(dāng)中獲得更加豐富的教學(xué)體驗(yàn)，通過(guò)教師的引導(dǎo)針對(duì)性的解決自身的學(xué)習(xí)困難，讓師生之間的知識(shí)交互更加的高效，是促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)發(fā)展的有效手段。

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式概述

互動(dòng)教學(xué)顧名思義，就是教師要在教學(xué)模式當(dāng)中，與學(xué)生就知識(shí)產(chǎn)生交流和溝通，拉近與學(xué)生之間的距離從而更加明確學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)這種手段有效的改進(jìn)自身的教學(xué)模式。相比于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，互動(dòng)教學(xué)能夠更加突出學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也有一定的催化作用，也是符合當(dāng)下新課程改革教學(xué)的課堂教學(xué)手段。另外，互動(dòng)式教學(xué)的應(yīng)用，轉(zhuǎn)變了學(xué)生在課堂上被動(dòng)認(rèn)知的學(xué)習(xí)地位，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中擁有更多的發(fā)言權(quán)，表現(xiàn)自我的空間也得到了提升，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展具有推動(dòng)作用，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的發(fā)展[1]。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式開展策略

1.教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)。

互動(dòng)教學(xué)的前提學(xué)生能夠和教師之間的距離拉近，不再拘束于教師的身份，能夠和教師就知識(shí)產(chǎn)生更多的交流。這需要教師同樣變?yōu)橹R(shí)的“求學(xué)者”，而非知識(shí)的“講解者”，與學(xué)生用同一身份進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，與學(xué)生產(chǎn)生交流，了解學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，從而更好的改變自身的教學(xué)模式[2]。

“微課”作為一種新型的教學(xué)輔助課件，能夠幫助教師很好的實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。微課具有用時(shí)短，內(nèi)容精，教學(xué)全面的特點(diǎn)，教師在課堂當(dāng)中利用微課與學(xué)生進(jìn)行同步學(xué)習(xí)，能夠具體的了解學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)《we love animals》這一篇課文的時(shí)候，教師可以利用微課講解來(lái)和學(xué)生進(jìn)行共同學(xué)習(xí)，并且在學(xué)習(xí)當(dāng)中，提出一些啟發(fā)性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，由于教師提出的問(wèn)題，同樣是以“求學(xué)者”的身份提出，學(xué)生是以解決老師的問(wèn)題的心態(tài)去進(jìn)行知識(shí)探究，會(huì)激發(fā)學(xué)生更多的學(xué)習(xí)熱情，改變了過(guò)去教師“命令式”教學(xué)的方式，學(xué)生能夠更容易的投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，也能夠更加自如的與教師之間產(chǎn)生知識(shí)的交流。同樣的，教師也能夠更加明晰學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的問(wèn)題，在課堂上對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的解決，提升了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)了小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的提升。

2.激勵(lì)學(xué)生展示自我，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺少發(fā)言權(quán)和表達(dá)自身想法的空間，這不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造性思維，阻礙了學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。互動(dòng)教學(xué)的好處在于，學(xué)生能在課堂和教師產(chǎn)生一定的交流，并且可以在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，表述自己對(duì)于知識(shí)的理解，以及自身的想法。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)當(dāng)中，給予學(xué)生更多的表現(xiàn)空間，從而獲得更加有效的教學(xué)反饋，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)，對(duì)于教師改善自身的教學(xué)模式也大有裨益[3]。

比如在學(xué)習(xí)《hello》這篇課文的時(shí)候，文章中教學(xué)了如何利用英語(yǔ)進(jìn)行日常的打招呼，以及一些常用的英文短句。為了促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)在課堂當(dāng)中，和學(xué)生用英文進(jìn)行情景模擬對(duì)話，這種教師和學(xué)生直接對(duì)話的方法，能夠讓教師更加熟悉本班學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難，并且給予了學(xué)生展示自我的平臺(tái)，在活動(dòng)當(dāng)中，對(duì)于個(gè)人表現(xiàn)不出彩的學(xué)生，教師應(yīng)該進(jìn)行適度的鼓勵(lì)，保護(hù)其學(xué)習(xí)自信心，對(duì)于表現(xiàn)好的同學(xué)要進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)。另外，英文口語(yǔ)交流中，對(duì)于學(xué)生標(biāo)新立異的表述，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)和修正，不反對(duì)學(xué)生標(biāo)新立異，同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

3.趣味化講解知識(shí)，深化學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。

為了更好的開展互動(dòng)式教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行趣味化的課程講解，這就需要教師在平時(shí)多加留意學(xué)生的興趣愛(ài)好，關(guān)注學(xué)生喜歡的事物，將這些事物和教材有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，從而深化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的記憶點(diǎn)增多，掌握知識(shí)的過(guò)程變得更加扎實(shí)。

例如在單詞的講解課當(dāng)中，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)單詞的記憶過(guò)程有困難，教師可以采用“單詞+圖片”的形式，來(lái)趣味化單詞學(xué)習(xí)過(guò)程。在學(xué)習(xí)單詞的時(shí)候，教師可以用和單詞內(nèi)容有關(guān)的圖片，做出一些多媒體圖片，在多媒體上播放。圖片與單詞結(jié)合的形式可以增加學(xué)生的記憶點(diǎn)，讓學(xué)生的記憶曲線得到強(qiáng)化。比如“hello”的單詞，教師可以配上學(xué)生之間互相打招呼的圖片，“apple”可以配上學(xué)生吃蘋果的圖片，圖片記憶的方法也可以在生活場(chǎng)景中喚醒學(xué)生對(duì)于單詞的記憶，反復(fù)的加深學(xué)生的知識(shí)扎實(shí)度。這種趣味化的教學(xué)方法，可以有效提高課堂教學(xué)有效性，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)是深化學(xué)習(xí)過(guò)程，提升課堂教學(xué)效果的有效手段。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，改變自己的教學(xué)理念，從主導(dǎo)變引導(dǎo)，給予學(xué)生更多表現(xiàn)自我的舞臺(tái)和發(fā)揮自身潛能的空間，利用趣味化的教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶程度，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)有效性，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]魯長(zhǎng)春.小學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式探究[J].學(xué)周刊，2019，（27）：43.

[2]姚靜.小學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式探究[J].中國(guó)校外教育（中旬刊），2019，（6）：85.

[3]史小光.小學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式探究[J].神州，2019，（11）：166.