素養(yǎng)導引，有效閱讀

黃萍

摘 要：隨著新課程教育教學改革運動如火如荼地展開，教學目標不斷發(fā)生變化，從最初的三維目標逐漸向核心素養(yǎng)轉變，在這種情況下，基于高中英語教學的特殊性，如何有效地培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)就成為眾多一線教師積極思考的問題。對此，在合理分析高中英語教學內容和核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的基礎上，就核心素養(yǎng)與英語閱讀教學的融合，主要從四維貫通、閱讀拓展、思維引導和自我調整四個方面出發(fā)，展開研究與教學實踐。

關鍵詞：高中英語;核心素養(yǎng);閱讀

隨著我國國際化水平的不斷提高，英語在各科教學中的地位逐漸上升，這種形勢下，核心素養(yǎng)與高中英語閱讀教學的融合具有較強的時代性和進步性，既是時代教育教學發(fā)展的結果與表現(xiàn)，又是高中英語本身謀求突破和提升學生英語能力的雙重要求，具有非同一般的意義與價值，不僅可以豐富課堂教學內容，提高學生的閱讀能力，還有利于推動高中英語教學發(fā)展，為社會的發(fā)展提供良好的人才儲備。因此，開展核心素養(yǎng)視域下的高中英語閱讀教學研究便具有充分的必要性。

一、四維貫通，強化學生的語言能力

英語作為一門語言學科，對學生聽、說、讀、寫的四維語言能力有著較高的要求，而閱讀是培養(yǎng)、強化學生語言綜合能力的有效方式，也是培養(yǎng)他們語言能力素養(yǎng)的重要方法。對此，筆者在進行教學時，就通過四維貫通的形式，開展有關的閱讀教學活動，實現(xiàn)相關的教學目標。

譬如，在學習“Unit 1 Good friends”這一課的文章時，筆者并沒有讓學生直接進行閱讀，而是先通過網(wǎng)絡信息媒體，播放了有關的音頻，讓學生進行聽讀和跟讀;接著，筆者又要求學生閱讀了“ANNES BEST FRIEND”這篇文章，分析其中的段落、重點句型和語法;然后，讓學生用英語說一說自己的閱讀體會，闡述一下該篇文章的中心思想;最后，布置有關的寫作作業(yè)，使其結合所學知識，將剛學過的語言句式融入作文當中，進行以友誼為主題的寫作。這樣的教學，有助于鍛煉學生綜合閱讀的能力，對他們語言能力素養(yǎng)的培養(yǎng)大有裨益。

二、閱讀拓展，培養(yǎng)學生的文化品格

語言的產生與發(fā)展與特定的文化密切相關，英語作為一門特殊的文化形式，蘊含了大量的有別于中華文化的文化資源，閱讀教學的目的之一就是讓學生了解與英語有關的文化，促使其明辨中外文化的不同，增加他們的文化意識，從而提升學生的英語水平，實現(xiàn)培養(yǎng)高中生文化品格素養(yǎng)的目的。對此，筆者在教學中常常通過拓展閱讀的方式實現(xiàn)這一目標。

譬如，在學習“Unit 7 Cultural relics”時，筆者除了讓學生閱讀該單元的英語文章以外，為了深化閱讀教學目標，還利用網(wǎng)絡信息媒體，讓他們閱讀了介紹英國和美國的一些著名的文化遺產的英語文章（如歷史產生及其發(fā)展的過程、優(yōu)秀的人物、故事、文化寓意等），在此基礎上，讓學生思考中外文化遺產的異同。在這個過程中，加深學生對該單元主題文化的認識，了解文化介紹類有關的語言表達方式，培養(yǎng)學生的文化品質素養(yǎng)。

三、思維引領，提升學生的思維品質

語言的學習不僅是語言知識的累積和文化認知的疊加，更主要的是培養(yǎng)學生良好的思維品質。對此，教師在進行教學時，要努力采用有關的閱讀方法，培養(yǎng)學生的思維品質素養(yǎng)。筆者在英語課堂上，就常常通過思維引領的方式，進行有關教學。

譬如，在學習“Unit 14 Festivals”時，筆者在學生閱讀完有關的教材文本以后，就向他們提出了如下問題：“What foreign festivals are similar to Chinese Spring Festival？What do they all mean？”“What are the differences between Chinese and foreign festival cultures？”等，并要求學生以小組為單位，對以上問題進行討論，即便是他們感到有困難的地方，筆者也只是給出適當?shù)狞c撥，依舊需要學生自己思考。這樣的教學不僅有利于豐富課堂教學形式，營造良好的課堂教學氛圍，提高課堂教學效率，還有利于促進學生的思維運動，對他們思維品質素養(yǎng)的培養(yǎng)頗有助益。

四、自我調整，提高學生的學習能力

英語閱讀教學的直接目的是讓學生學習基本的英語知識和語言技巧，但深層次的目的是培養(yǎng)學生英語學習的能力，這是其真正掌握一門語言的關鍵。對此，筆者在開展閱讀教學活動時，就經(jīng)常讓學生自我調整，以此提高他們的學習能力。

譬如，在日常的英語閱讀教學中，筆者除了對學生的閱讀學習活動效果做出適當?shù)脑u價以外，還經(jīng)常讓學生評價自己的閱讀結果，在這個過程中，讓他們分析自己閱讀問題出現(xiàn)的原因、閱讀目標的完成程度等內容，在此基礎上，要求學生設計具體的閱讀方案，調整自身的閱讀行為，并在課后再次評價自身的學習行為與方案的契合性，重新調整自己的閱讀方向。這樣的教學不僅有利于提高學生的自主閱讀能力，培養(yǎng)他們的學習能力素養(yǎng)，還對其長遠的發(fā)展頗為有利。

總之，核心素養(yǎng)與高中英語閱讀教學的融合以及新課程教育教學改革要求相契合，教師在進行教學時，要根據(jù)核心素養(yǎng)的內容要求，采取恰當?shù)慕虒W方法，通過四維貫通，強化學生的語言能力;借助閱讀拓展，培養(yǎng)學生的文化品格;依據(jù)思維引領，提升學生的思維品質;利用自我調整，提高學生的學習能力，在此基礎上開展有效的英語閱讀教學活動，提高學生的英語水平，培養(yǎng)其英語核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]孫靜.核心素養(yǎng)視角下高中生英語閱讀思維品質培養(yǎng)策略[J].教育理論與實踐，2018，38（32）：51-53.

[2]張恩懷.英語學科核心素養(yǎng)視域下高中英語閱讀教學研究[J].英語教師，2018，18（20）：39-42.