學生提出問題能力的培養策略

張燕

摘 要：隨著新課程的實施，學生的主體性地位逐漸加強，更注重于培養學生的發現問題、思考問題和解決問題的能力，強調學生創新意識和探究精神的養成，而學生提出問題能力的培養，正是探究精神和創新意識的體現。基于這樣的新課程目標，在課堂教學應注重學生提出問題能力的養成。

關鍵詞：提出問題能力;培養;策略

近年來新課程一直在積極地推廣和應用，但是在實際教學中還是常常能看到傳統教學模式的存在。課堂節奏完全由教師掌控，強調知識的權威性。多由教師提問，學生回答，繼而判斷正誤。雖然這種模式也有學生的思考，但是將學生的思維局限在了老師設定的范圍之內，不利于培養學生的創新精神和探究能力。因此，筆者就如何在課堂教學中提高學生提出問題的能力進行了研究。

一、創設問題情境，從矛盾中發現問題

在課堂學習中，學生不敢問、不會問的現象屢見不鮮，他們似乎更擅長像海綿一般地接受知識，而不是主動發現知識。因此要提高學生的提問能力，首先可以通過創設問題情境，讓學生在矛盾中發現問題，逐漸養成問題的意識。

比如在學習“生態系統的能量流動”時，筆者直接借魯濱孫創設了問題情境。魯濱孫流落荒島，隨身只有一只雞和一些玉米，為了存活更長時間，等待救援，他應該怎么安排吃的順序？在這個問題情境之下，全體學生積極參與，有支持先吃玉米的，有要先吃雞的，還有用一部分玉米喂養雞，最后吃雞的。在這個過程中，他們先是各執一詞，互不相讓;接著有同學提出“維持時間長短到底和什么有關？”“怎樣的方案能讓能量流失最少？”這樣的有效問題，引導著同學們去發現新知識，理解新知識，比老師直接講解的效果強很多。

二、自主合作學習，從困惑中提出問題

對初中階段的學生來說，專業而抽象的生物知識是比較難以理解的，所以教師往往要花費大量的時間幫助學生分析、理解進而掌握。但有時自己說得口干舌燥，學生卻反應平平，不知是否真的理解。因此筆者嘗試讓學生自主合作學習，并將不理解的地方做好標記，提出問題。

如在學習人體的八大系統時，學生興趣濃厚、積極性很高，但也有專業性強的知識，較難理解。其中“呼吸運動過程”就是如此。筆者將學生分為四人一小組，先自主學習，然后相互討論，互助解答，最后將學生均無法解決的問題進行匯總。在這個過程中，有學生提出“膈肌是什么？為什么會收縮？”“肋間肌、膈肌在哪里？”均由學生互助解疑。而有學生提出“為什么肋間肌收縮，肋骨會向上向外運動？”“胸廓增大，為什么會吸氣？”等問題，學生借助于課本圖片和文字介紹仍不能理解。于是，筆者又請小組合作制作人體呼吸系統的模型，在動手制作中體驗每一個結構的功能，進而掌握呼吸運動過程。

在自主合作學習和動手制作中，學生將遇到的疑惑轉變為問題，逐漸提高提出問題的能力。

三、開設專題探究，從活動中直面問題

在七年級上學期，學生初次接觸探究活動時，課本以蚯蚓為實驗對象，探究不同物體表面對蚯蚓運動的影響。由于這個實驗的現象并不明顯，且部分女生對蚯蚓缺乏好感，參與度不高。因此筆者用“探究不同水溫對金魚呼吸次數的影響”進行了替代。該探究活動學生興趣濃厚，小組成員分工明確，每位學生都全神貫注。在學生開展探究活動的同時，筆者請同學們認真觀察金魚的呼吸，如果有疑問就提出來。

經過小組探究，學生不僅發現水溫適度升高會使金魚呼吸次數增加，還提出了“金魚的鰓蓋為什么不是一直關著的？”“金魚是用嘴在呼吸嗎？”“金魚的鰓蓋和嘴巴是在配合著開關嗎？”等很多有價值的問題。為解答這些問題，筆者引導學生通過滴加紅墨水，提前解了八年級的相關知識。

在探究“植物細胞的吸水和失水”時，課本中采用的是將青菜放在清水和鹽水中浸泡，之后觀察實驗現象。該實驗操作簡單，學生也很容易上手，但有膽大的學生直接問我“老師，能不能讓我們直接看看細胞有沒有失水啊？”為了鼓勵他的提問，筆者專門開設了一節探究課，提供了顯微鏡、黑藻、菠菜、洋蔥、載玻片、蓋玻片等實驗材料，請學生分組后自己想辦法去探究“植物細胞的吸水和失水”。

學生在分組探究過程中，提出“哪種實驗材料更容易操作？”“菠菜是橫切還是縱切效果好？”“直接把洋蔥的表皮撕下來，浸泡在鹽水中可以嗎？”等一系列問題，我均用“問題不錯，你們可以自己試試”來回答他們。最終大部分問題學生都自己找到了答案。

通過開設這樣的專題探究活動，學生在自己的動手活動或者仔細觀察中直面遇到的疑問，并將它們提煉為問題，進而思考如何解答問題。這既促進了學生提出問題能力的培養，又提高了學生的探究能力和分析能力。

提出問題往往比解決問題更重要，問題是科學探究的起點。但學生學習“始于問題”不能“終于問題”。教師應通過創設問題情境、開設專題探究、自主合作學習等多種教學策略，促進學生提出問題能力的培養，進而引導學生提高解決問題的能力和創新意識的養成，不斷提高綜合能力。

參考文獻：

[1]張婷婷，在生物教學中培養學生的思維能力[J].文理導航（中旬），2013（3）.

[2]王洪明.在研究性學習中培養學生的綜合能力.陜西師范大學出版社，2012.