高三化學(xué)復(fù)習(xí)中記憶困境的突破策略

劉小艷

【摘 要】高三是高中學(xué)習(xí)中收尾性的關(guān)鍵階段，在這一階段中，復(fù)習(xí)是教師教學(xué)過程的主要任務(wù)。同時(shí)，在這一階段學(xué)生也面臨著高考的現(xiàn)實(shí)壓力，學(xué)習(xí)任務(wù)極為繁重。在新課程改革的影響下，高三化學(xué)復(fù)習(xí)實(shí)效性的提高成為教師和學(xué)生攻堅(jiān)克難的基本方向。如何在龐雜的知識(shí)體系與嚴(yán)峻的應(yīng)試壓力下，幫助學(xué)生突破記憶困境、提高學(xué)習(xí)效率，是每一位高三化學(xué)教師必須關(guān)注的重要問題。本文結(jié)合高三化學(xué)的教學(xué)實(shí)際，分析高三化學(xué)復(fù)習(xí)的知識(shí)特征，在此基礎(chǔ)上針對(duì)性地提出了思維導(dǎo)圖這一突破高三化學(xué)復(fù)習(xí)記憶困境的有效策略。

【關(guān)鍵詞】高三化學(xué);復(fù)習(xí);記憶困境;突破策略

【中圖分類號(hào)】G633.8?????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）24-0278-01

新課程改革強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，在高中學(xué)習(xí)中，學(xué)生主體作用的發(fā)揮是直接影響教學(xué)實(shí)效性的重要因素。高中化學(xué)科目的設(shè)置，旨在為已經(jīng)擁有一定知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生提供相對(duì)系統(tǒng)的學(xué)科教育、為其未來(lái)進(jìn)入專業(yè)性領(lǐng)域開展深造與工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而在這一過程中，學(xué)生分析與解決問題的能力尤為關(guān)鍵，這一能力又緊密依托于良好的記憶基礎(chǔ)。可以說(shuō)，如果高三學(xué)生陷入了化學(xué)復(fù)習(xí)的記憶困境，就很難充分調(diào)動(dòng)豐富的化學(xué)知識(shí)，也無(wú)法掌握完整的化學(xué)體系框架，從而在分析與解決化學(xué)問題中陷入困難，這不僅會(huì)直接影響高三化學(xué)的復(fù)習(xí)效果，也與新課程改革的要求相悖。

一、高三化學(xué)復(fù)習(xí)的知識(shí)特征

記憶的對(duì)象是相關(guān)的知識(shí)，高三化學(xué)復(fù)習(xí)記憶的主要對(duì)象為高中階段所涉及的基本概念、基本理論與元素化合物知識(shí)，這些共同構(gòu)成了高中化學(xué)知識(shí)體系的基礎(chǔ)，也決定了學(xué)生分析與解決化學(xué)問題的效率與準(zhǔn)確度。在實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，“混”“雜”“特”“深”是高三化學(xué)復(fù)習(xí)的知識(shí)特征。

“混”主要是指由于高中化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)數(shù)量較多，且其中存在著很多相近、相似、相關(guān)聯(lián)的情況，很容易使得學(xué)生產(chǎn)生記憶混亂，尤其是在學(xué)生不能細(xì)致把握各個(gè)知識(shí)要點(diǎn)的情況下，加之以各種知識(shí)的相互干擾，很容易陷入“模棱兩可”的情況，出現(xiàn)記憶偏差，并最終轉(zhuǎn)化為解題錯(cuò)誤。例如，電離與電解，同位素、同系物、同素異形體這些典型的相似知識(shí)點(diǎn)，又存在著較為緊密的聯(lián)系，無(wú)疑是學(xué)生記憶困境的“重災(zāi)區(qū)”。

“雜”主要是指化學(xué)知識(shí)組塊和產(chǎn)生系統(tǒng)繁多，且涉及到大量的現(xiàn)象、反應(yīng)、定律等，學(xué)生在實(shí)際記憶過程中常常會(huì)產(chǎn)生一種迷茫程序，特別是在高考的現(xiàn)實(shí)壓力下，學(xué)生本身的學(xué)習(xí)狀態(tài)就較為緊張，在面對(duì)龐雜的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)與龐大的記憶量時(shí)，很容易陷入記憶困境。

“特”主要是指大量的化學(xué)規(guī)律的普遍性中存在著特殊性，一般規(guī)律中存在著特例，這也是化學(xué)學(xué)科的難點(diǎn)問題之一。在這種情況下，學(xué)生往往很難找到一種“萬(wàn)金油”，其所記憶的既有經(jīng)驗(yàn)、普遍知識(shí)可能在遇到特殊情況時(shí)，會(huì)無(wú)法適用，如果學(xué)生不能打破“想當(dāng)然”的思想誤區(qū)，也會(huì)在記憶過程中受到較大的阻礙。

“深”主要是指高中化學(xué)知識(shí)體系中部分知識(shí)點(diǎn)較為深?yuàn)W，且具有極強(qiáng)的抽象性，受限于特定的知識(shí)基礎(chǔ)與理解能力，學(xué)生在記憶過程中很難準(zhǔn)確把握這些知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)，尤其是在高三復(fù)習(xí)中，教學(xué)內(nèi)容的廣度與深度均有所拓展，高考也對(duì)知識(shí)間的綜合聯(lián)系提出了更高的要求，這都是學(xué)生在記憶過程中必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問題。

二、高三化學(xué)復(fù)習(xí)中記憶困境的突破策略——思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用

近年來(lái)，隨著新課程改革的深入，應(yīng)試教育的消極影響在高中校園中逐漸降低，但不可否認(rèn)的是，“苦”與“累”仍然是高三師生必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問題。從化學(xué)學(xué)科的視角來(lái)看，由于其具有“混”“雜”“特”“深”的基本特點(diǎn)，學(xué)生需要記憶的知識(shí)點(diǎn)較為龐雜，且相較于數(shù)學(xué)、物理學(xué)科來(lái)說(shuō)更為零碎，因此很容易使得學(xué)生失去記憶興趣，甚至對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。因此，創(chuàng)新記憶方法和為學(xué)生提供正確的記憶引導(dǎo)是高三化學(xué)教師在做好基礎(chǔ)復(fù)習(xí)工作的同時(shí)，需要投入持續(xù)探索的方向。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在一定的誤區(qū)，即認(rèn)為高三復(fù)習(xí)就是上課聽課、記筆記，下課看筆記、“刷”題，但在實(shí)際測(cè)試反饋中，抱有這種想法的學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的遺漏以及因不理解而造成失分的情況，投入大量時(shí)間的記憶成了“無(wú)用功”，這事實(shí)上是由于學(xué)生在客觀上違背了知識(shí)點(diǎn)記憶的規(guī)律，也與化學(xué)學(xué)科的內(nèi)在邏輯產(chǎn)生了沖突。針對(duì)于化學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)，應(yīng)用思維導(dǎo)圖的形式，將零散的、獨(dú)立的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理，應(yīng)對(duì)其“混”“雜”的特點(diǎn)，形成網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，突出其中的特殊情況，應(yīng)對(duì)其“特”的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上有的放矢，對(duì)相對(duì)深?yuàn)W的部分進(jìn)行重點(diǎn)攻克，應(yīng)對(duì)其“深”的特點(diǎn)，這應(yīng)當(dāng)成為高三化學(xué)復(fù)習(xí)的主流方法。下面重點(diǎn)就思維導(dǎo)圖在高三化學(xué)復(fù)習(xí)記憶中的應(yīng)用進(jìn)行探討：

1.以單一物質(zhì)為中心。

這一方法旨在幫助學(xué)生夯實(shí)物質(zhì)基礎(chǔ)，思維導(dǎo)圖的構(gòu)建也相對(duì)簡(jiǎn)單，僅僅圍繞單一元素化合物的相關(guān)知識(shí)，如分類、組成、性質(zhì)、用途等，可以將其中的各類復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)整合到一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化圖表中，簡(jiǎn)化了學(xué)生的記憶過程，也便于學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

2.單元知識(shí)的構(gòu)建。

在高三化學(xué)的復(fù)習(xí)過程中，元素化合物多以家族進(jìn)行分單元設(shè)置，以單元知識(shí)為主題的思維導(dǎo)圖構(gòu)建方法也與這一復(fù)習(xí)特點(diǎn)契合，基本上依托于注入鹽、氧化物、單質(zhì)這些內(nèi)容構(gòu)建脈絡(luò)，使得主線、知識(shí)點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系可以在思維導(dǎo)圖中進(jìn)行相對(duì)完整的呈現(xiàn)，可以幫助學(xué)生完成由點(diǎn)到面的強(qiáng)化記憶。

3.相似知識(shí)的歸類整合。

如上所述，高三化學(xué)復(fù)習(xí)中涉及到大量的相似知識(shí)點(diǎn)，但是其共同構(gòu)成了化學(xué)的知識(shí)體系，因此其必然存在著一定的內(nèi)在聯(lián)系性，基于這一規(guī)律的思維導(dǎo)圖重點(diǎn)在于對(duì)相似知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類整合，這種記憶方法的優(yōu)勢(shì)在于一方面可以幫助學(xué)生更加清晰地分辨易混淆知識(shí)點(diǎn)，防止出現(xiàn)記憶偏差，另一方面可以將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)穿插在某一部分，實(shí)現(xiàn)反復(fù)記憶。例如，氧化還原反應(yīng)、電化學(xué)、元素性質(zhì)的遞變性都與得失電子密切相關(guān)，則可以圍繞得失電子這一線索對(duì)相似知識(shí)進(jìn)行整合。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上，高三復(fù)習(xí)是高中階段的“重中之重”，對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成以及未來(lái)的深造發(fā)展均具有基礎(chǔ)性的影響。高三化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)正視高三化學(xué)復(fù)習(xí)“混”“雜”“特”“深”的特征，巧妙發(fā)揮思維導(dǎo)圖這一方法的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生突破高三化學(xué)復(fù)習(xí)的記憶困境。

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