淺談初中班主任德育教學的開展

任中偉

重慶市松樹橋中學校

一、良好的德育氛圍

著名教育家陶行知說：“真教育是心心相映的活動。”了解學生內心是營造班級人和管理的前提，只有內心和諧了才可能有和諧的行為。因此初中班主任要用心走進學生心靈，只有走進學生心靈才能使其敞開心扉，接受教育，也有利于形成和諧的班級氛圍。堅持民主平等原則來公平對待班級中的每一位學生，讓學生都能感受到來自班主任的關心、尊重和愛護，進而促進學生健康成長。在公平對待方面主要體現在，后進生因學習進步時，教師要及時給予鼓勵和表揚，使學生繼續努力，不能因后進生成績差而對其冷淡和諷刺挖苦。當前學生會在學校里度過大多數時間，因此學習環境和學生自身成長有著緊密聯系。這里所指的學習環境除了學習方面，還包含道德品質和思想政治等德育層面。一名學生只有在德育方面學會做人，才能更好地學習以及取得優異的成績。

二、欣賞鼓勵學生

對于學生而言，無論處于哪個成長階段，都希望得到來自教師的認可與表揚，而處于成長關鍵時期的初中生更是有著較強的自尊心，這個階段的學生開始重視有關“臉面”的問題，自尊心較強而承受力相對較弱。面對這一情況，班主任需要在日常的管理和與學生相處交流中善于發現學生身上的閃光點，多尋找學生特有的優秀品質，同時也要及時幫助學生糾正錯誤，但要注意糾正的方法，避免過于挑剔，更多的是以表揚的形式來鼓勵學生強化學習，提高自尊心與自信心。另外，班主任還要注意到，學生存在一定程度的個體差異性，尤其是在各科的學習方面，學生基礎水平、學習能力、生活經歷、興趣愛好、性格等方面的不同導致了這些差異的存在，班主任需要走進學生的世界中，尤其是對于一些學習節奏較慢、學習效果不佳的學生，班主任要給予更多的關心和鼓勵，并幫助學生分析成績較差的原因——并非為智力缺陷導致，還有很多非智力因素的影響，這些都要讓學生了解，同時要挖掘學生可賞識的長處，維護學生的自尊心，在此基礎上激勵學生找到適合自己的學習方法，重新樹立自信心，實現良好發展的目標。

三、家校合力開展德育教育

班主任要想更好地開展德育工作，就必須結合家庭、學校的力量，形成合力，這也是取得良好教育效果的關鍵所在。我們常說：“有什么樣的家長就有什么樣的孩子。”父母對孩子的影響顯而易見。因此，班主任要做好學校、家庭的聯絡員。學生處于這個復雜的社會大家庭中，他們受到的影響也是多方面的。學校、家庭、社會各方面總在不停地相互作用，形成一個綜合的作用力。所以，家庭教育在德育中占有必不可少的一大部分。

如，學生在家是否在沒有家長的監督下獨立完成作業。不少家長來校告知，自己的孩子在家會認真幫忙做家務，但家長們卻不支持，因為他們寧可孩子多花點時間在學習上，也不愿意讓孩子花時間去幫忙打掃家務。這是與學生的心理發展和道德發展相矛盾的，因為他們的主體性地位被剝奪了，德育教育的效果就難以保持。為此，筆者專門召開了一次家長會，把這種德育教育思想傳輸給各位家長，希望家長們讓學生無論是在校還是在家，所處的德育教育環境都是一致的，只有得到班主任和家長的一致認同和支持，學生的德育教育主體地位才能展現，德育發展的主體性作用才能夠得到發揮。

四、學生是德育教學主體

學生是德育教學工作的對象，也是主體。班主任應該用愛平等對待班級同學，積極發揮學生的主觀能動性。教學不是教師一個人的活動，并不是我寫你抄、我講你聽那樣簡單機械化就能達到目的。在進行德育工作時，要取得“教學相長”的效果，班主任就該尊重學生，不要一概否定，不搞專制，擺資格。就算教師犯錯誤，也要知錯能改，當著班級同學面及時自我批評教育。在開展德育工作時，班主任不應該抽取學生發問，摒棄以言傳方式教導學生，而應讓學生參與道德實踐。另外，學生都是平等的，班主任不應帶著勢利的眼光看自己的學生。比如對富裕家庭的學生不能因其捐助了學校基礎設施而視之為寶，也不慣壞成績優異的學生。對學習成績或經濟條件差的學生視而不見是不道德的，也是不公平的。教師應以身作則，向學生灌輸互愛觀念。所以，班主任評價學生時，應不護短、不歧視，敢于批評“好生”，同時還要關愛“差生”。

五、建立責任制教學

班級引入輪班制之后，值日的學生需要負起責任，對所轄工作展開主動性探索，創新管理方法，提升管理效率。其他職能小組也有具體的責任劃分，班主任可與其簽訂責任書，實施責任追究制，將班級工作具體分解，同時也可以形成良好的民主管理氣氛。民主管理是一種管理理念，在具體操作中，班主任要培養學生的責任意識，需要對相關管理責任進行細化，每一名學生都屬于班級管理的成員，需要承擔一定的責任。

班級責任制和輪班制并不矛盾，無論是誰，處于什么位置，都需要承擔屬于自己的責任，這就是責任制的基本屬性特征。臨時的崗位有責任劃分，固定的崗位更不能離開責任規劃。衛生值日小組有明確的責任范圍，而且組長和組員各自的責任也有界定，這樣便可以形成責任網絡。因為責任化整為零了，班級管理始終處于“事事有人管、時時有人問”的狀態。在責任分配時，班主任要與責任人達成認知共識，共同認定責任并簽訂責任書。責任書不僅是一種形式，更具備一定的督促力，促使責任人對個體任務職責負責，以形成班級管理新秩序。

在學校教學的過程中，德育教學是不可忽視的一部分。不管是在日常的教學過程中還是學生的日常生活中，德育都是不斷滲入的。德育的開展，在學生的健康發展和學校的工作方面有著促進和導向的作用。