小學語文新課程教學面臨的問題淺析

馬文奇

河北省衡水市冀州區(qū)南午村鎮(zhèn)第二小學

在新課程改革過程中,教師的熱情都很高漲,個個都氣勢昂揚,有信心把小學語文工作做好,但經(jīng)過幾年的探討,有些教師還不適應新課改,課堂教學中仍存在一連貫的困惑，值得教師深思。

一、部分學生對學習語文不感興趣

語文課標指出：語文教學應激發(fā)學生的學習興趣。學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的，只有喚起他們的學習興趣，他們就會自主地學習。現(xiàn)實的學習中，一些學生學習語文的興趣不再濃厚，學習的熱情不再高漲。他們感受不到學習的快樂，更多的，他們只是完成學習的任務。究竟是什么原因造成了學生的這種學習情況呢？

教師的教學潛移默化地影響著學生的學習。如果教師對教學沒有表現(xiàn)出濃厚的興趣，課堂教學缺乏足夠的激情，學生又怎么會興趣盎然、滿懷激情地投入到學習中去呢？教師在課堂上是否充滿了激情？當學生學習語文的興趣不再濃厚，我們是否應該更多地思考自己的教學呢？

教學中，經(jīng)常會遇到這樣的情景：教師一腔熱血、激情四射，一些學生卻面無表情、無動于衷。教師的滿腔熱忱付諸東流、化為烏有，這不能不讓教師感到心痛。

小學語文教材中選編的課文大都是名家名篇，都是經(jīng)過精挑細選的美文佳作，集思想性、人文性、知識性、趣味性于一體，十分適合學生的學習。但同時不可否認，教材的部分課文太過注重思想性、人文性，忽視了學生學習的興趣和愛好，忽視了學生學習的感受。

學習方式過于簡單。教學中，課堂是學生學習的唯一場所，語文課本是學生學習的唯一用具，大量的練習擠占了學生們課外閱讀和實踐活動的時間。語文學習成了識記、誦背、練習、考試……這樣的學習，學生會喜歡嗎？學生會感興趣嗎？

二、課堂教學偏離目標

有的教師教學《蝙蝠和雷達》時，教學設計如此：讓學生讀課文后，按課文所說的，分小組在組內(nèi)某一個同學身上做實驗，探究蝙蝠夜間飛行的奧秘。

表面上看，學生在課上“探究”得熱熱鬧鬧，但實際是：（1）學生究竟有沒有弄明白這個奧秘，不得而知，有可能原本比較明白的，做了這個實驗反而變得云里霧里的了。（2）就算學生做完實驗終于明白蝙蝠夜間飛行的奧秘，難道學生在課中得到的實驗技能是語文課的應負責任嗎？回答是否定的。

關(guān)于探究學習，教師也應當明白：探究學習指的是在教學過程中以問題為載體，創(chuàng)設一種類似科學研究的情境或途徑，引導學生自主收集、分析、處理信息，感受和體驗知識的產(chǎn)生過程，培養(yǎng)學生的探究能力和科學素養(yǎng)的一種學習方式。探究學習的基本性質(zhì)是“學習”，而不是“研究”。

語文學科的探究性學習不能等同于科學課的探究性學習，兩者的教學目標是大相徑庭的。提倡學科的融合，并不等于非語文課的內(nèi)容都可以充塞進語文課。在語文課上，不管使用何種教學手段，都要深入思考：這是否有利于教學目標的達成?是否為語文服務？是否能促進學生對課文的感悟體驗？偏離這一目標，再熱鬧的活動，也是無效的。

三、把握不住語文課該教什么

理念的轉(zhuǎn)變,是適應語文新課程改革的根本前提。在日常的教學工作中,教師主要靠自己個人解決課堂里面的所有問題。新課程里提倡培養(yǎng)學生的綜合能力,那么就要靠教師集體能力的發(fā)揮,就需要更多人,更大的空間,教師之間將更加緊密地合作,與不同學科的教師打交道,那語文課到底是什么課?

現(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn),要求教師保持開放的心態(tài),樹立終身學習的意識,進行多方位的學習,現(xiàn)在的語文教學,已經(jīng)不是單一的語文知識,而是涉及多門學科的知識,這就要求教師要改善自己的知識結(jié)構(gòu),使自己具有更開闊的教學視野;其次,就是學會和同行合作,吸取多人的智慧,協(xié)調(diào)一致;對學生的評價,不僅看學生成績,還要多發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能,重視知識的運用、實踐能力和創(chuàng)新意識,不搞提海戰(zhàn)術(shù),減輕學生負擔,促使學生主動學習。

四、學生規(guī)范力度不到位

在這十幾節(jié)課中，多次有這樣的教學語言：“同學們，你喜歡哪段就讀哪段”、“你想寫哪幾個字就寫哪幾個字”，于是，就有不少學生揀最簡單的一讀、一背、一寫了事。

誠然，教師的初衷是要體現(xiàn)尊重學生，給予學生自主選擇的權(quán)利。但是，教師給了學生選擇的自由，卻沒有給予相應的責任。語文課程標準明確要求語文教學要全面提高學生的語文素養(yǎng)。我們應當這樣理解：新課標中提出的“致力于”要花更多的是時間和力量，不同于以往的“培養(yǎng)”；新課標中所提的“語文”，是作為一種文化而提出的，不同于以往所提的“語言文字”，不只強調(diào)其工具性；新課標所指的“語文素養(yǎng)”不同于“語言能力”，不是單項要求，而是在語文學習中，學生通過識字寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習，內(nèi)化漢語言的優(yōu)秀文化成果，最終養(yǎng)成的一種涵養(yǎng)水平；“形成與發(fā)展”表達了語文課程的過程意識。

新課標中“語文素養(yǎng)”的內(nèi)容包括：熱愛祖國語文；理解和運用祖國語文的正確態(tài)度；豐富的語文知識；語文能力。；語感；思維水平；良好的個性；健全的人格。而語文素養(yǎng)的全面提高，就要求教師通過教學活動來加強學生必要的語言積累，培養(yǎng)學生基本的語文能力，養(yǎng)成學生良好的語文習慣，增進學生現(xiàn)代的人文素養(yǎng)。