中小學教師培訓中高校資源的合理利用分析

■舒 欣/陜西學前師范學院基礎(chǔ)教育教師干部學院教師培訓部

目前，我國大部分教師已經(jīng)逐步將更多精力投入教師的培訓工作當中。而現(xiàn)今中小學教師培訓屬于初步走入大學階段，若想有效利用高校中有限的教學及物力資源，應(yīng)要在其發(fā)展過程中不僅要花費充裕的時間探究最為合適的方法與模式，同時也要與高校自身的運行秩序相磨合，從而達到一舉兩得、互利共生的形態(tài)。

一、分析中小學教師培訓中高校資源的合理利用現(xiàn)狀

（一）開放度較低

近幾年來，我國高校接受了大部分中小學教師培訓的工作，高校資源的充分合理利用和高校效用的發(fā)揮在中小學教師培訓以及中小學教師隊伍綜合素養(yǎng)提升中肩負著極為重要的使命。但是在實際中小學教師培訓工作中，高校的資源開放度較低。調(diào)查表明，大多數(shù)教師都認為高校計算機機房與圖書館的使用范圍均對培訓造成很大影響。高校先進機房與圖書館藏書都是高校資源豐厚的明顯標識。由于大多數(shù)中小學培訓教師較為希望能夠在培訓階段接觸更多計算機技術(shù)知識以及豐富專業(yè)藏書，但培訓階段卻匱乏這兩方面的使用，從而直接影響培訓效果。此外，部分教師的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)及遠程培訓過程中，高校的信息技術(shù)力量十分重要。當前，高校根據(jù)自身實際先進的信息技術(shù)資源，并運用于中小學教師培訓的方式重點表現(xiàn)包括將優(yōu)良的培訓課程資源制作成短視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)或通過制作一些精品課程上傳在相應(yīng)網(wǎng)站供給教師學習等。

（二）培訓工作標準化不足

隨著中小學教師培訓工作的關(guān)注度越來越高。我國開始逐步加強對高校工作分配的重視力度，盡管在實際上部分高校正不斷從各方面提高培訓工作的效率，然而仍舊存在高校資源利用不標準的問題。各個高校制定一個培訓方案即可，其主要環(huán)節(jié)包含培訓要求調(diào)查、多方論證、成文，其主要內(nèi)容有師資配備、實踐環(huán)節(jié)、培訓教師考核等。但在實際的高校培訓工作中，部分高校在執(zhí)行中小學教師培訓工作時并未能夠嚴格根據(jù)培訓方案的環(huán)節(jié)，詳細流程也不能得到切確落實，培訓工作標準化不足。其主要表現(xiàn)在兩個方面，第一方面，大多數(shù)高校授課教師以及管理人員并未意識到這一培訓工作的重要性，因而輕視培訓力度。第二方面，大部分中小學教師培訓階段僅限于高校培訓期間，不僅缺乏相對的追蹤指導，同時也沒有產(chǎn)生對中小學教師未來發(fā)展的可持續(xù)性影響。

（三）配備穩(wěn)定性較差

在實際中小學教師培訓過程中，大部分教師認為食宿問題較為嚴重。根據(jù)有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，受訓教師們在接受培訓階段，部分食宿均安排在學校食堂以及學生宿舍，而大多數(shù)受訓教師則是臨時安排，并未向受訓教師提供專門的食宿地點，生活條件過于“寒酸”，進一步影響了受訓教師們的培訓積極性。其次，并未產(chǎn)生專門的課程設(shè)置及研究，使得教師們所受訓的課程資源均是專家們研究的核心點，我國也在課程的設(shè)置及建設(shè)過程中投入大量精力，并且已經(jīng)取得一定的基礎(chǔ)課程設(shè)置需求以及課程形式。但是，基于當前課程資源對小學教師培訓工作的效用并未得到各高校學院的研究及重視，使其作用無法獲得發(fā)揮，其主要原因是培訓課程交由高校管理人員制定，使得受訓教師以及高校教師只能被動接受，另外還有課程資源的深度不足或與實際中小學教學內(nèi)容差距明顯，進而難以滿足受訓教師的學習需求。

（四）高校的資源配備不規(guī)范

隨著中央及地方政府對中小學教師培訓力度的大力投入，使得受訓教師的內(nèi)在培訓要求也有所提高，而培訓要求以及培訓規(guī)模的作用下怎樣保障及提升培訓的效率及質(zhì)量，達成培訓工作規(guī)范化設(shè)立是現(xiàn)階段急需面臨的問題。目前，高校擔負的培訓工作繁重，逐步產(chǎn)生高校資源使用的規(guī)范化，因此，為中小學受訓教師提供更規(guī)范的培訓服務(wù)是高校培訓方式發(fā)展以及高校資源開發(fā)的必要措施。然而，在實際工作中，各所高校學院實行的培訓工作通常都存在自身對中小學教師培訓工作的見解及其實行方式，同時在課程安排、師資配備、后期培訓考核等方面都沒有產(chǎn)生一定的規(guī)范，致使培訓質(zhì)量和效率“良莠不齊”，在一定程度上直接影響了培訓效率。

二、中小學教師培訓中高校資源的合理利用策略

（一）培訓工作規(guī)范化與細化

各所高校制定一個培訓方案，其流程主要包含培訓要求調(diào)查、成文、多方論證，其主要內(nèi)容有師資配備、實踐環(huán)節(jié)、培訓教師考核等。為了避免培訓完成后會呈現(xiàn)各種不同層次的結(jié)果，這一方案中的每項內(nèi)容均需要根據(jù)相對應(yīng)的規(guī)定及標準來制定。目前，我國現(xiàn)階段執(zhí)行有關(guān)的教師培訓制度及政策大多以原則、精神等層面而定，然而在詳細的細節(jié)方面并未形成有關(guān)規(guī)范，除了《2008年中小學教師國家級培訓計劃》的出臺后，重點實行的國培計劃教師培訓的項目有關(guān)文件中對課程板塊與授課教師的組成等具有一定的規(guī)定外，其他相關(guān)的詳細工作涉及較少，進而致使各所高校的培訓質(zhì)量良莠不齊的現(xiàn)象十分普遍。因此，通過對培訓流程的詳細環(huán)節(jié)制定細則性的規(guī)范與規(guī)定并不是約束所承擔培訓高校的自主承辦權(quán)，也不是為了僵硬高校的培訓管理工作，而依據(jù)自身實際的特點來制定培訓方案，不僅有助于監(jiān)督所承擔培訓高校的照章辦事，同時還有利于用更為嚴苛的標準來組合培訓的每一項工作，

進而對中小學教師培訓發(fā)展的專業(yè)化與科學化具有一定保障作用。

（二）設(shè)立溝通體制

在實際培訓工作進行時，應(yīng)要加強并規(guī)范高校管理人員、受訓教師以及授課教師的良好溝通，致力于保障從培訓初始直至培訓結(jié)束三方關(guān)系均貫穿始終，若三方之間并未保持友好的交流溝通，使其在想法與決策中難以達成統(tǒng)一，從而導致整個培訓過程的培訓氛圍“萬馬齊喑”。然而，由于培訓課程在安排期間大多由高校管理人制定，受訓教師與授課教師均無任何發(fā)言權(quán)限，盡管部分高校在培訓期間依照受訓教師提出的意見對課程設(shè)置作出一定調(diào)整，但卻因為溝通不足，使得最后也只是不了了之。因此，建立有效的溝通機制是十分必要的。例如，在實際高校管理人員設(shè)置課程安排時，應(yīng)要加強與授課教師、受訓教師之間的良好溝通，從而確保培訓過程中的每一環(huán)節(jié)均能達成統(tǒng)一，這樣不僅有助于為授課教師及受訓教師營造良好的培訓氛圍，同時還能在一定程度上激發(fā)受訓教師培訓積極性，提升其培訓效率。

（三）結(jié)合校本培訓形式

我國中小學教師培訓效率難以有效提升的最主要原因是并未形成持續(xù)性的影響，使得受訓教師在培訓期間未能有充分的條件及路徑來發(fā)揮其受訓內(nèi)容，進而造成大部分受訓教師培訓的積極性不足，培訓結(jié)束后并未任何實用性的結(jié)果。其次，基于高校培訓的所有受訓教師均來自各所不同的學校，人員不夠集中，因而難以進行追蹤指導，進一步制約了受訓教師的持續(xù)性發(fā)展。校本培訓形式即以中小學學校范圍內(nèi)的全體師生、提升教育教學和科研能力以及促進學校的發(fā)展為目的，經(jīng)過科研活動與教育教學方式作為培訓學校教師的內(nèi)在培訓?；诖?，通過將高校培訓結(jié)合校本培訓，使內(nèi)容至學習的方法進行有效銜接，不僅有助于提升我國中小學教師的培訓效果，同時還有利于提升高校資源在中小學教師培訓進行中的合理利用。

三、結(jié)語

綜合上述，高校對中小學教師培訓中的發(fā)揮作用主要借助其自身豐厚的教育與物力資源，通過充分運用現(xiàn)有的資源優(yōu)勢，不僅有助于為中小學教師提供更遼闊的發(fā)展空間，同時還有利于提升高校資源的利用率。此外，高校在實際承擔培訓工作時，應(yīng)加強并落實執(zhí)行方案的各項工作，重視與授課教師和受訓教師的良好溝通，進而確保培訓工作的順利開展。