基于微課的數據庫系統原理教學模式研究

毛曉菊 李紅艷

商丘學院計算機工程學院

一、數據庫系統原理教學的現狀

1.忽略學生個體差異。

在授課時任課教師很難兼顧到學生的個體差異，導致學生積極性受到影響，任課教師授課的積極性從而也受到影響。

2.授課時間有限。

近年來總學時一減再減，目前我校理論和實踐學時加在一起已被壓縮到48學時，很難滿足實際教學需求。

3.輔導困難。

學校每個班級的人數一般都在50人左右，無論是理論課程還是實踐課程，教學設計和輔導都很難兼顧這么多的學生。

4.考試結果不能反映學生真實水平。

目前課程考核模式基本還是卷面考試形式，該課程內容量大、知識點瑣碎，很難通過一張試卷、一場考試反映出學生的整體水平。并且這種考核方式導致學生在平時不注重實踐，操作能力差。

5.教學方式單一。

課程內容展示方式單一，學生對知識點一知半解；部分教學內容單調乏味，學生沒有興趣；師生在教學過程中互動較少，課后缺乏交流。

二、微課在數據庫系統原理課程教學中的可行性分析

1.微課可以解決學生個性化差異和個性化需求的問題。

微課都是針對具體的知識點展開的，不同知識點分布在不同的視頻資源中，學生可以根據自己的基礎和喜好針對性的選擇學習這些知識點，更好的滿足學生對不同知識點的個性化學習需求，既可查缺補漏又能強化鞏固知識。

2.微課可以解決課程學時少，任務重的難題。

課程學時少，教學任務卻繁重，既要講理論又要上機練習，僅憑上課時間是無法完成的。把重點、難點、尤其是實踐操作制作成微課以最優的方式展現出來，視頻容量較小，學生可以花費少量的流量，耗費很短的時間，獲得相應的視頻資源。學習每個視頻需要的時間較短，學生可以隨時隨地充分利用空閑的邊角時間進行學習，既避免了長時間學習帶來的疲憊感又保證了良好的教學效果，也提升了學習興趣。

3.微課可以解決學生眾多，輔導困難的問題。

實踐課上學生可以根據需要有選擇的播放視頻，可以重復播放，課后還可以自學。課程中較抽象的章節可以錄制一些特色微課，有效強化學生的學習效果。將課程內容分模塊、分知識點錄制成微課，供學生在線觀看，或者下載到手機中，隨時隨地學習。

5.微課可以解決教學方式單一，教學資源陳舊的問題。

任課教師可以把知識點進行細化，一個知識點制作成一個微課，根據教學內容調整教學方式，從學生的需求出發，把課程中的關鍵知識點、常用技能點、難于理解的問題，制作成微課，詳細講解操作步驟，剖析難點問題。如“表的創建”微課、“數據的收入”微課、“單表查詢”微課、“連接查詢”微課等。在實際的教學過程中根據教學效果可以隨時調整微課模式，使其不斷和實踐教學有機結合起來。

通過以上分析，說明微課可以解決傳統教學方法在目前計算機教學中的問題，提高教學的整體質量和效果，可以應用于數據庫系統原理教學中，在“互聯網+”時代創新教學，為實現計算機教學改革，提供了重要的參考依據。

三、微課在數據庫系統原理教學中的定位

傳統教學突出課程的系統性和完整性，而微課教學模式側重課程重難點的解析，突出課程教學重點，加強師生互動。不是在整個教學過程中全部使用微課教學，而是針對教學的重點和難點內容，有針對性的利用微課教學。微課教學模式與傳統教學模式進行融合，發揮各自的優點，提高教學質量和改善教學效果。

四、微課在實際應用中存在的問題及解決措施

1.微課在實際應用中存在的問題。

學生學習的效果無法保證。微課教學主要以自學微課視頻為主要形式，這種模式對于學習主動性強的學生，能事半功倍獲得良好的效果；但是對于學習主動性不強的學生，可能會一點作用都沒有。學習內容的有效性無法保證。課程相關的內容不斷更新，微課視頻內容多樣，各層次的學生需求也各不相同，而學生按需所選的內容不一定使其獲得想學知識。知識點瑣碎，很難形成知識體系。微課把知識點碎片化，通過點狀形式對相應知識點進行講解，如果學生無法將相應的知識內化，無法將點狀的知識點形成網狀的知識體系，那么就無法獲得預期的教學效果。

2.解決措施。

微課教學要與學生的學習興趣相結合。每位學生的興趣和水平差異較大，在開展微課教學之前，對不同層次學生的學習興趣進行全面的調查，針對學生的興趣點、關注點，在微課中設計不同層次的學習內容讓學生選擇。微課與常規課程教學相結合。微課是對重點難點或某個知識點的講解，是對常規課程的補充，不能單純的依賴微課視頻而將課堂教學完全忽略。課堂教學中，任課教師可以采用常規課堂教學的方式進行相應知識的講解，再重點結合視頻內容進行問題解答，從而考察學生對知識點的掌握，有針對性的進行教學。完善考核評價機制。微課教學主要以學生的自主學習為核心，學生的學習與否以及學習的效率無從保證。因此，設計完善的考核機制是十分有必要的，考核中應包括考核學生的作業設計、思考問題的能力，結合學生互評與自評以及教師評價等信息，對學生的學習效果進行綜合考評。