“先學后教,當堂訓練”在數學課堂中的運用

竇東亮

一、引言

在中國教育事業的長期發展過程中，“課后學習下的階梯訓練”作為一種主要教育形式，已經在班級的教學過程得到了廣泛的應用。不過，這種教學方式也有缺點。換句話說，在課堂教學中，強調教師的主導地位，會使學生不能在課堂上的學習表現出充分的自主權，“教”和“學”不能在同一時間進行。毫無疑問會在很大程度上降低學生的學習效率。因此，對這種教學方式進行及時的改革和完善顯得很有必要。本文闡述了“放學后學習，在課堂培訓”由小學數學課堂探究教學方法的運用。

我們所經常提起的“先學后教，當堂訓練”的教學方法是經過多年的實踐得來的，對于這一種特殊的教學方法我們進行一系列分析和闡述，以期有助于教學質量的提升。

二、學習的第一件事就是確定教學內容

在課堂上，數學老師一般都會在平臺上進行數學知識的教學，學生被動地學習數學老師的指導思想和內容，因為小學的學生理解能力仍處于初級發展階段，對于一些抽象知識的理解較為困難，這就導致了學生的學習速度跟不上老師的教學速度。這種情況的發生，不僅不能充分發揮學生的主觀能動性，也降低了學生的最終學習效率。在數學課程的教學過程中，數學老師使用適當的教學手段，可以幫助學生對學習內容有一個大致的了解，也就能使學生集中精力進行接下來課程的學習，還能檢查該學生學習的主要內容，幫助學生識別學習困難和學習的重點。另外，在教學課堂上，需要數學教師傳授給學生教材的內容，并且進行相關的練習，這樣就可以清楚地了解學生學習的進度。例如，在教導“除數是兩位數的除法”時，可以靈活地應用除數“除數是一位數除法”和“差異是一位數的分割”兩個概念，使得整個教學工作難度系數降低，如果學生在一定程度上知道了某些知識點，就可能會顯示與兩位數分割相關的兩個計算問題，幫助學生解決數學問題。教師可以結合自己的數學知識“除數是數字的劃分”來鼓勵學生解決這兩個問題。只有這樣，學生才能激發學習積極性，積極探索未知知識，并在此過程中掌握正確的步驟和方法來解決問題。

三、提前先學

在教學中，許多教師都被認為是學生學習過程中的被引導者，因為小學生的學習能力還比較差，知識也比較有限，往往忽略了學生的自學能力。想要提高學生的學習效率需要每個人的努力學習，教師可以組織一些學習活動，以便能夠了解每一個人的學習情況。例如，在進行1771最小公倍數相關內容的教學時，最小公倍數相關知識是教學過程中的重點，這關系到學生解決實際問題和探索現實生活的能力，將最小公倍數相關知識更好地運用在現實生活中，學生能夠通過努力對自己的學習能力有一個大致的認識，從而提高抽象和概括的能力。在此之后，進行適當的指導工作，教師可以使用投影機，推進學生的自學進程，主要是從內容、方法上，指導學生進行相關章節的自學。使用這種方法，對其他知識的學習也能起到很大的促進作用，樹立正確的教學理念和運用合適的學習方法，對學生的長遠學習有著至關重要的影響。

四、重難題講解

學生“先學習”是“后期教學”的基本條件和前提。因為學生通過自己“先學習”，可以發現每個教學內容疑點，并在某種程度上幫助其快速理解這些教學內容。同時，數學教師可以有針對性地教授數學知識，讓學生有針對性地學習，最終獲得較高的教學質量和效率。科學合理地運用“后繼學習”教學方法，可以進一步提高教師教學的充分性和目的性，并為學生提供簡捷的解決數學問題的方案。在此過程中，教學方法是至關重要的影響因素，使學生能夠在教師易于理解的分析中快速理解數學知識的難點，并學習某些數學問題的解決方法。例如，在“乘法法則”的指導下，數學教師可以安排一個數學問題，在課堂指導之前引導學生參與解決問題的過程。譬如計算20×21的結果，學生將給一個很好的思考學習機會，他們可以將這個數學問題轉化為20×21= 20×（20 + 1）= 20×20 + 20×1 = 400 + 20 = 420。在接下來的教學中，數學教師可以采取對策，激發學生在研究中獨立思考。例如，解決上述數學問題時，除了依靠乘法法則，還可以簡化為20×21 = 20×3×7 = 420的簡單乘數，這種操作比第一種計算方法更容易。通過使用這種教學方法，不僅可以擺脫傳統思維模式，同時也可以從另一個角度來處理這個問題，并最終采取有效的解決方法，老師也可以以此提高學生的學習能力。

五、當堂練習，鞏固知識

小學生的控制能力往往較弱，自學能力會在學習過程中趨于下降，因此大多數學生會在學校響起放學鈴聲后立即離校。這就為學生的自學造成了阻礙，在課堂之外，學習任務是老師留下的安排，但我們發現學生沒寫功課時，并不記得在課堂上所學的數學知識。如果沒有系統的數學復習和學習，這種學習方式對學生未來的學習和發展是非常不利的。因此，數學教師可以給學生一些自我集中的學習練習時間，從而使他們加深對學習知識的記憶。例如，在相關課程教學結束時，數學老師可以組織學習任務“大圓和小圓的圓形大小的比較”和“圓周率一定是3.14嗎？”對這種知識的記憶是重點。畢竟，“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式是教學工作中的重點，通過學生的積極學習，有可能獲得一個很好的學習效率，可以在很大程度上激發學生的學習積極性和創造性。因此，在日常的數學教育，數學老師要充分結合學生的具體學習情況，選用較為合理的教育模式。

六、結語

我們知道，總體來說“先學后教，當堂訓練”這種的教學方法和模式，對老師及學生都有著很重要的意義，通過這種方式方法，可以讓我們飛得更高，看得更遠，讓學生的學習質量以及教師的教學質量得到更大的提升。

【作者單位：灌南縣百祿鎮中心小學? 江蘇】