數學課堂上的信息化情境教學

孫學

小學生，尤其是低年級的小學生來，對于抽象的事物比較陌生。而利用信息化數學情境教學能很好地解決了這一問題。教師通過聲情并茂地的講解，加上信息化圖文的更多優勢特點，讓學生在有限的課堂時間內得到感知、感悟，最終鍛煉了學生的邏輯思維，讓課堂更加活躍，教學效果更為理想。

信息化情境教學，以信息化多媒體課件將直觀形象的元素展現書本中靜止的知識，并拓展知識范圍，讓學生更加了解抽象與具體、感性與理性各種事物的差異。捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的。”“在可能的范圍內，一切事物應盡量地放在感官的跟前。一切看得見的東西應盡量地放在視官的跟前。一切聽得見的東西應盡量地放到聽官的跟前……假如有一個東西能夠同時在幾個感官幾個留下印象，它便應當用幾個感官去接觸。”雖然這樣的說法有些片面，但也展現了教學課堂中的一個重要規律，即抽象知識可以具象化。小學生形象思維能力較強，教師要抓住這個特點，讓學生在輕松、幽默的環境中進行學習;讓學生主動參與學習，進行頭腦風暴，使自己的綜合素質全面提升，并增強動手實踐能力。如何進行情境教學，我們可以從以下幾方面進行分析。

一、利用信息化技術再現生活情境

數學課程來源于生活，教師在課堂教學過程中，要根據學生的具體年齡特征，選擇他們熟悉的事物進行教學，以日常生活為背景，讓學生輕松討論抽象的數學問題，進而總結抽象的數學規律。比如我們在學習人民幣的面值時，教師可以應用信息技術手段模擬到商場購買物品的情境教學，讓學生們現場辨識1角、5角以及1元等。假設一個筆記本要3角錢，學生拿著一元錢去買筆記本，另一個學生需要找他多少錢？通過這樣的模擬練習，學生將會了解人民幣的面值大小，并輕松轉換1角、5角與1元等的面值關系。此外，小組討論的環節讓學生認清自我分析，更加強了彼此的了解，將數學課堂氛圍推向高潮，讓數學思維更加明了，學生的創新意識也在逐漸增強。

二、利用信息化技術創設故事情境

在數學課堂的情境教學模式中，教師還可以利用信息化手段在數學學科中融入故事元素，創造性地整合數學學習資源。教師通過多媒體課件播放故事的具體內容，讓學生迅速融入信息化情境氛圍，探尋宇宙奧秘，了解未知事物。比如教師在講解分數的概念時，可以自己編一個故事進行描述，唐僧師徒四人去西天取經，孫悟空施展法術在高樹上摘得果子，準備分給師傅和師兄弟。孫悟空分得其中的三分之一，給了沙僧六分之二，這時豬八戒說，猴哥，我能多分一些嗎？于是猴哥給了八戒九分之三，于是八戒變得十分開心。這時學生就會開始思考：八戒真的分多了果子嗎？這時，學生的學習興趣就會高漲，并逐漸掌握分數的概念以及轉換方式。

三、利用信息化技術巧妙問題情境

好奇心可以讓學生更快地成長進步。小學生好奇心強，教師通過設問等方式，能活躍課堂氣氛，并達到良好的教學效果。比如教師在進行“圓的認識”的教學時，可以提出這樣的問題：“同學們，你們知道為什么車的轱轆是圓形的，而不是橢圓形的或者是正方形的嗎？”學生答：“正方形等其他圖形是不能滾動的。”此時，教師可以用多媒體課件將長方形、正方形與圓形進行滾動模擬演示，學生觀看，教師可以繼續追問：“那么同學們知道問什么圓形就是可以的呢？”學生聽了，立刻開始討論，并逐漸理解了圓的概念，并掌握圓的性質。學生在學習的過程中，放松了緊張的情緒，并在討論的過程中，讓自己的記憶力更加深刻，最后數學能力就會逐漸提升。

四、利用信息技術巧設游戲化情境

小學生天性愛動，喜歡玩游戲。教師可以在情境教學過程中，利用多媒體課件設置游戲環節，吸引學生的注意力。比如說，擊鼓傳花、大西瓜小西瓜等，被點到的學生要回答教師的一個問題。這樣就能寓教于樂，學生就像一個探索者一樣，能夠不斷挖掘出新的內容。你如在學習《能被5整除的數的特征》時，教師可以設置游戲環節讓學生對其進行認知。教師在課始，就提出學生進行提問，教師來猜的游戲環節，讓學生隨意提出一個數字，讓教師來說是否能夠被5整除。學生你說我猜，好不熱鬧。但讓學生感興趣的是，教師能夠對答如流，十分連貫。這時，學生會產生好奇心：老師是怎么能如此迅速得出結論的呢？這時教師要賣個關子，帶領大家逐步學習，最終讓學生掌握此類數學知識。在這些游戲化的環節中，學生的思維能力、語言表達能力都會有所提升。學生彼此的合作能力也會由此提升。在關注大量有趣好玩的游戲環節后，學生將會逐漸適應在情境化教學環境下學習，并真切感受數學給生活帶來的快樂。日本教育家木村久一說：“天才就是強烈的興趣和頑強的入迷。”快樂使人進步，興趣促人成長。一個人對某一方面知識產生了濃厚的興趣，就會有強烈的求知欲，就會不遺余力地去追求、探索。情境教學特別強調寬松學習情境的營造，讓教學情境中師、生、境諸因素產生互動，從而形成有利于創新、易于創新的良好氛圍。使學生的思維在寬松的情境無拘無束.縱橫千里，任意馳騁。

綜上所述，在小學數學教學中，教師要能夠充分利用信息化技術手段進行教學情境的創設，讓數學學習能夠融入更多的聲像圖文等元素，使學生對于學習內容更為感知、感性，從而促進學生更好地融入數學學習之中，有效地提升小學數學課堂學習效益。

【作者單位：沭陽縣青伊湖中心小學? 江蘇】