從蘇霍姆林斯基的“兩套大綱”探討教學問題

蔣浩平

在普及九年義務教育的大背景下，小學教育起著舉足輕重的作用。但在實際教學過程中，小學教育出現的問題是實效性低。本文結合蘇霍姆林斯基的“兩套大綱”分析其原因，并極力倡導擴大學生的閱讀范圍，建立廣闊的智力背景，培養學生的學習能力和創新能力，注重學生的個體差異，爭取培養德智體美全面發展的學生。

在全面普及九年義務教育與全面素質教育大背景下，德智體美全面發展是小學教學研究中學生培養的主要內容和重要目標。就當前小學教育的現狀而言，小學教學研究主要把教師作為研究的主體，以課堂教學過程中出現的實際問題為研究對象，通過觀察、類比分析、總結并探討，使農村小學教師在教學的觀念、方法、模式等方面做出相應的調整，以便更好地適應的小學教學改革和需要。但在實際的教學中由于對當前形勢的認識不足，不重視在實踐中解決問題等原因使得小學教學實效性低，本文把小學教學中實效性低的原因和蘇霍姆林斯基的“兩套大綱”結合起來，從根本分析如何提高小學教學的實效性，希望可以給從事這方面教學的教師一些參考和借鑒。

蘇霍姆林斯基說：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀”。蘇霍姆林斯基結合多年的教學經驗和學生的特點總結出兩套教學大綱：第一套大綱主要是指在學習過程中，學生必須要熟記和記憶在腦子里的材料;第二套是增加小學生的課外閱讀和其他相關資料來源。通過課堂內外的結合學習，全面充實并提高小學生的知識量。

依據多年在農村教學的經驗和當前農村小學教學的現狀，筆者認為造成小學教學研究實效性低的根本原因是教者的教學研究定位模糊、教學的研究范圍狹窄以及教學的實踐效率低等。

針對這些問題，并結合蘇霍姆林斯基的“兩套大綱”提出以下幾點意見。

一、提高教師對教學改革及教學目標的認識

學校應極力推進教學改革促使教師研究教學的方式。如，某小學改革教案的設計方式，要求教師按“六步走”完成課堂教學，具體內容如下：“情境激趣—自主學習—合作探究—展示提升—當堂檢測—布置作業”的流程設計教案。教師在備課的過程中要設計出符合要求的教案，首先，要思考如何設計能激發學生學習興趣的教學情境，吸引學生的注意力;其次，琢磨如何設計自主學習、合作探究、展示提升、當堂檢測的內容與方法等。明確的目標是小學教學的基礎，可以讓整個教學過程變得更加清晰有條理。一系列的教學的研究，由學校提倡并監督，教師執行并反思教學中的不同環節，逐步提升教學質量。力求通過激發學生的學習興趣，找出學生最擅長的學科，挖掘學生的潛能培養學生好的學習習慣和學習的興趣。

二、加強學生創新能力、閱讀能力的培養

在教學過程中，很多教師遇到這種情況：從課堂反映的效果看來，大部分學生高效率地記住了本節課所學的理論知識，例如：人教版五年級下冊數學，學習因數和倍數時經課堂學習和探討得出：1.一個數的因數，最大是自己，最小是1;2.一個數的倍數的個數是無限的，最小的倍數是它本身，沒有最大的倍數，但在學生作業中并不會運用這樣的規律總結。原因是學生在不理解規律內容的情況下僅靠機械背誦識記知識，并沒有理解其知識的內涵。換句話說，老師將知識機械式地傳授給學生，學生在課堂學習過程中并沒有轉化成自己的知識，僅僅只是聽了而已。針對這樣的情況筆者認為，首先要引導學生對問題進行主動思考，進行創造性活動，加強學生創新能力培養，促進學生思維發散。在問題情境的應用下，小學生們會不斷地收獲成功的喜悅，會提高對學習的興趣與積極性，從而增強對學習的自信心。其次，從蘇霍姆林斯基的“兩套大綱”來看，學生閱讀的材料越多，思維越活躍，越容易將識記的知識和內容理解、掌握得更透徹更全面。這樣看來，學生要牢固地識記概念、定理等，最佳的方式是閱讀和思考更多與之相關的、不需要識記的材料，激發學生對材料的興趣，讓他們自愿地在閱讀中求知和思考，提高學生的主觀能動性，這些閱讀可為知識的識記創造必要的智力背景。只有當學生對識記的相關材料加以思考的時候，他們才會掌握新教材。換句話說：對事實的思考，同時也就是逐步的識記。

三、學與玩有效結合，注重個體差異

對小學生而言學習積極性的高低，直接影響著學習效率的高低和學習習慣的好壞。在課堂或課后知識獲取的過程中，如果他們有著積極的學習態度，那么學習就已經成功了一半;反之，在課堂上或者在課外他們是在家長或老師的逼迫下學習，這勢必成為他們自身的一種負擔，從而喪失了在學習中感受樂趣的機會。教學過程中，最重要的是要讓學生的整個身心都充滿歡樂，因此將學與玩有效地結合在一起開展探究式教學，不但要讓小學生在這樣輕松愉悅的學習氛圍中感受快樂，而且要在快樂中高效地完成學習任務，另外還可以悄然強化他們的自主探究意識，提高小學生的探究能力。需要注意的是，用這種方式展開教學，教師必須控制好這個度，度不能太大，太大了課堂把控不住，課堂效率大大降低，教學任務完成不了;而太小了，學生類似于死水中的魚，思維的活躍度不夠。

因此，這樣的教學方式不僅要為實現教學目標服務，而且還要保證學生是為學而玩，在玩中學會本節課的重要知識。寓教于樂，既不枯燥又不會偏離教學目標。蘇霍姆林斯基認為：如果一個小學生，自己有喜歡的學科，那么就不必為他在其他學科不能取得好成績而感到擔憂。真正令人擔憂的是這樣的學生，他們能在所有學科都取得優秀的成績，卻沒有一門是他真正喜歡的學科。這種學生是不懂得腦力勞動的歡樂的平庸之輩。因此在教學過程中應重視個性差異，不僅在教學設計上充分預想學生的差異，而且要根據學習情境和學習過程動態生成的特點，根據學生差異的客觀現實靈活組織教學，這樣才能不斷培養德智體美全面發展的學生。

總之，在小學教育教學過程中，學校應不斷加強教師對教學內容、教學目標和教學對象的研究和認識，重視教學過程中的實效性對小學生學習、創新等能力的培養;倡導課堂閱讀課外閱讀在小學教育教學中的作用，不斷地總結在教學過程中有效的教學方法和培養學生學習能力、創新能力的方法來提高課堂教學的實效性，為小學生今后的學習與發展打下堅實基礎。

【作者單位：永昌縣朱王堡明德小學? 甘肅】