核心素養下的數學課堂提問策略

沈軍

數學核心素養的培養離不開教師的引導，當教師走進課堂，伴隨著的便是一連串的提問：教師對學生的提問，學生對學生的提問……對于教師而言，提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。而對于學生而言，提出一個問題比解決一個問題更重要。因此師生共同進行正確的、有效的提問，是學生學習非常重要、有價值的資源。課堂提升有效性非常值得我們教師深入研究。筆者就此與大家談談課堂提問的點滴經驗。

課堂中教師對學生進行正確的提問，是教師經常采用的教學手段之一，是教師教學基本功的集中體現反映，也是教師創造性勞動的中心環節，更是決定課堂教學成敗的重要因素，那么教師在對學生進行提問時應該注意哪些方面呢？

一、提問要考慮到學生的知識程度

教師在對學生進行提問時，一定要考慮到學生的知識程度。根據心理學家研究，如果人能夠用他現有的知識去回答某個問題，那么思維過程就不發生;當提出的問題須借助于那些他所不掌握的知識才能解決時，思維過程也不發生。為此，提問必須與學生原有知識相關聯，相銜接。所以教師要全面了解和掌握學生的知識水平、智力水平、學習風氣、學習態度等各個方面，在分析研究的基礎上設計好提問。

例如，在教除數是小數的除法時，出示例題7.98÷4.2，提問：這個小數除法和之前的有何區別？學生便會回答：之前的除數是整數，這里的除數是小數。這個問題相信大部分學生都能回答，老師然后追問：那你們認為像這樣的除數是小數的除法可以怎樣進行計算？這個問題對于學困生可能并不會解決，但部分學生會想到把除數是小數變成除數是整數，可這樣的話就會跟隨一個新的問題：除數發生了變化，商呢？怎樣才能即使除數變成整數而商又不變呢？這又喚起了學生們的舊知——商不變規律。經過這一系列的提問與分析，接下來就可以讓學生獨立嘗試解答了。

二、提問要做到難易適度

教師在對學生進行提問時，所提問題必須做到難易適度。提問中學生能不能回答與教師所問的難度密切相關。問題太深，學生無所適從，或提問超出學生知識的范圍，學生只能面面相覷，望而生畏，無法答;問題太易，又引不起學生的興趣，不加思考，沒有興趣。難易適度的提問，應當是使學生“跳一跳就能摘到桃子”，即學生在老師的啟發引導下，經過思考后，能回答得上來。實踐證明，課堂中，教師對學生提問的難易度應當以全班三分之一到三分之二的學生經過思考后能回答上來為宜。因此，對那些難度較大的問題，一定要精心設計，分解成一系列由淺入深、從易到難的小問題。同時也要“力戒”簡單提問。

三、提問要有適宜的廣度

教材內容紛繁復雜，教師的課堂中對學生進行提問，既要做到重點突出，還要靈活把握，力戒面面俱到。如果眉毛胡子一把抓，不分主次，那只能是蜻蜓點水，不能深入領會。所以，教師提問要善于抓住重點，突破難點，以便深化認識，強化記憶。

例如，在教學三角形面積時，通過平行四邊形對角線相連，提問：可以把一個平行四邊形分成幾個三角形？這兩個三角形有什么特征？學生大部分的回答是：這兩個三角形是一樣的。追問：那意思就是，只要一樣的兩個三角形就可以拼成一個平行四邊形？是不是？接著教師就拿出兩個形狀一樣但大小不同的三角形讓學生來拼平行四邊形，學生自然會發現拼不起來，教師就抓住這個提問：那到底怎樣的兩個三角形才能拼成平行四邊形呢？讓學生思考討論，最后得出結論：兩個完全一樣的三角形可以拼成一個平行四邊形。然后學生獨立探索三角形的面積公式。最后探討拼成的平行四邊形和三角形的底和高有什么關系。（拼成的平行四邊形的底就是三角形的底，高就是三角形的高。）追問：如果一個三角形和一個平行四邊形等底等高，它們之間的面積存在怎樣的關系？如果一個三角形和一個平行四邊形等底等面積，它們之間的高又存在怎樣的關系？如果一個三角形和一個平行四邊形等高等面積，它們之間的底又存在怎樣的關系？留給學生思考討論的空間。

四、提問要有合理的坡度

一般說來，教師向學生提出問題，不要提那些不假思索即可回答或書上有暗示性答案的問題，對所提問題既要有一定的難度，也要設置合理的坡度。所謂坡度，就是在提問時，做到由易到難，由淺入深，由簡到繁，層層遞進，把學生的思維一步一個臺階引入求知的高度。

例如，在教學梯形的面積公式時，有了三角形面積公式的基礎，知道拼成的平行四邊形的底就是三角形的底，高就是三角形的高，可梯形的底分為上底和下底，難度比起三角形的要高一點，這里就提問：平行四邊形的底和梯形的上底、下底又有什么關系？高呢？讓學生自己操作和探索。

五、課堂提問要有亮度

所謂亮度，是指教師提問時要注重講究感情色彩，根據不同的內容，或幽默或渲染，總之要力求通過摒棄陳舊的提問方式，創造開拓出一種新鮮的、能激起學生求知欲望的提問境界，使學生創造性思維的火花得到有效的迸發。

數學核心素養的培養離不開教學的引導者教師，離不開具體的教學內容和教學過程，那么教師提問的藝術就是師生學習交互的橋梁。師生共同進行正確的、有效的提問，那么，課堂中所有的問題不再是學生的問題，而是學生最有效、最有價值的資源！

【作者單位：常熟市任陽中心小學? 江蘇】