情境教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用

鄧曉琴

情境教學(xué)法是一種根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課堂教學(xué)的具體內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)不同教學(xué)情境的一種方法，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)知識過于枯燥乏味，再加上教師的教學(xué)方式單一，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果大打折扣，而情境教學(xué)法可以有效解決這些問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用情境教學(xué)方式，可以為學(xué)生創(chuàng)造生動具體的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，有利于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和科學(xué)探索精神。本文就此探討了情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

數(shù)學(xué)是學(xué)生必須要學(xué)的一門學(xué)科，需要很強(qiáng)的思維能力和聯(lián)想能力。小學(xué)生還處于一個兒童階段，各方面還未發(fā)展成熟，并不具有很好的邏輯思維能力。對于小學(xué)生的教學(xué)方式，教師要善于利用小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，選擇適合小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。今天我們要講的就是比較實用的情境教學(xué)。其實很好理解，情境教學(xué)法就是選擇學(xué)生比較熟悉的情境，把要學(xué)習(xí)的知識與情境結(jié)合，以至于達(dá)到一定的學(xué)習(xí)效果。在這個方法中，教師是引導(dǎo)者，而學(xué)生是主角。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的目的很簡單，就是為了能讓學(xué)生學(xué)習(xí)得更好，更容易去掌握所要學(xué)習(xí)的知識點，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。現(xiàn)在，就讓我們一起來探討下情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，豐富學(xué)生情感體驗

學(xué)習(xí)與我們的生活息息相關(guān)，知識可以為我們的生活提供指導(dǎo)，而生活是對知識是否合理的檢驗。有句話說得好：實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)方面應(yīng)該要與我們的生活聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)生活情境，理論聯(lián)系實際，豐富學(xué)生的體驗。比如，學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊“解決問題的策略”時，教師可以設(shè)計以公園為基礎(chǔ)的一個情景載體，設(shè)計例題，從學(xué)生較為熟悉的實際生活入手，便于學(xué)生更好地理解課堂內(nèi)容。關(guān)于“解決問題的策略”設(shè)計：根據(jù)王大爺用16根1.5米長的棍棒做圍欄的生活情境，提出問題為“有多少種圍法”，以此引導(dǎo)學(xué)生用小木條擺一下，再記錄一共有多少種圍法，然后讓學(xué)生算出每種圍法的四邊形面積，比較其中的規(guī)律，隨后進(jìn)行課堂的“同步練習(xí)”。這一課可以讓學(xué)生初步掌握“實證原理”，用具體的思考方式感受其實際生活問題的必要性。

這些生活情境都是小學(xué)生比較熟悉的，對于學(xué)生理解和教師教學(xué)都是比較有利的。從這一方面來看，情境教學(xué)能在一定程度上提高教學(xué)效率，也能幫助小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識，為往后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)雖然難，但是如果能找到正確的方法，學(xué)習(xí)也會如魚得水。找到正確的教學(xué)方法，這對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)都比較輕松。

二、利用有趣故事導(dǎo)入教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生好玩、好動，還喜歡聽故事。在很多的教學(xué)課堂上，老師都會利用故事導(dǎo)入的方法來進(jìn)行教學(xué)，并且都取得了不錯的教學(xué)效果。在課堂上，教師如果能夠把數(shù)學(xué)知識融入故事中，比較能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能起到活躍課堂的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不再適用于21世紀(jì)這個新時代，現(xiàn)在是信息技術(shù)時代，那種只在課堂上板書，然后讓學(xué)生自行去背的傳統(tǒng)教學(xué)模式應(yīng)該要進(jìn)行改革。對于那些傳統(tǒng)的東西，我們要取其精華，去其糟粕。在新課程改革背景下，要求對中小學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而不再是知識的積累，在學(xué)習(xí)的前提下，更加注重的是學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。利用有趣的故事導(dǎo)入課堂教學(xué)，目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在學(xué)習(xí)到六年級上冊第八單元“可能性”的時候，可以利用故事導(dǎo)入。例如，教師可以講一個《阿凡提智斗財主》的故事：萬物沉睡，眼看冬天來了，就要到年底了，阿凡提不知不覺就幫財主做了一年的長工，正想去問財主要工錢。可是貪心的財主不想給他，于是對阿凡提說：“我把十個金幣放在箱子里面，如果你把里面的金幣往外拋出，每個都正面朝上，那我就把這些金幣全部送給你。”阿凡提說：“好吧，你把金幣給我。”然后，阿凡提就在那里不斷擺弄著十個金幣，過了一會……這個結(jié)果是如何呢？通過這節(jié)課程的學(xué)習(xí)，我們一定會揭開故事的答案。教師可以圍繞這個故事與學(xué)生們研究一下“可能性”的問題。這樣的故事創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中精力學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量，豐富學(xué)生的世界。

三、營造問題化課堂，開動腦筋

有問題才會去思考，這是小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，他們還是兒童，學(xué)習(xí)主動性方面還有所欠缺。但是他們對于很多東西還是很感興趣的，對于這個豐富多彩的世界保持很大的好奇，在課堂上總會問：為什么？為什么？所以，教師可以針對學(xué)生的這種好問的性格，營造問題化課堂，讓學(xué)生開動腦筋，用發(fā)散性思維去思考問題。問題化的教學(xué)方式可以讓學(xué)生在回答問題的過程中主動去學(xué)習(xí)知識。小學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們是發(fā)展中的人。教師發(fā)揮的是一個引導(dǎo)、輔助教學(xué)的作用，在課堂上教師要充分認(rèn)識、利用學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，而不是單單教師在講課、在課堂上滿堂灌的教學(xué)。這樣只會給學(xué)生的大腦造成一種負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。問題化課堂，可以讓學(xué)生自己找答案，自主學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)一遍過后教師再公布問題答案，這樣可以讓學(xué)生找出自己的不足，錯在哪里，為什么會出現(xiàn)這樣的錯誤。在一系列的反思過程中，學(xué)生學(xué)會自己尋找問題，對自己的學(xué)習(xí)方法自行修正。這也是情境教學(xué)的另一個方式，通過問題化的課堂情境，讓學(xué)生發(fā)散思維思考問題，鍛煉大腦的靈活性。在日積月累的訓(xùn)練下，不斷地糾正，不斷地創(chuàng)新，學(xué)習(xí)效果會不斷地更上一層樓。

綜上所述，在新課改推動素質(zhì)教育的時代背景下，強(qiáng)調(diào)要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。因此，根據(jù)時代的發(fā)展特點，教師在教學(xué)方法這方面要進(jìn)行一定的改變，盡量避免出現(xiàn)滿堂灌的教學(xué)。總而言之，情境教學(xué)法比較適用于現(xiàn)在的小學(xué)生，聯(lián)系實際，效果也比較明顯。因為數(shù)學(xué)是一門針對性比較強(qiáng)的科目，將知識點與實際結(jié)合，能夠讓學(xué)生在一定的環(huán)境下學(xué)習(xí)知識，同時也可以進(jìn)行數(shù)學(xué)實踐，得到很好的教學(xué)效果，學(xué)習(xí)質(zhì)量也能得到改善。

【作者單位：江陰市青陽實驗小學(xué)? 江蘇】