課堂“創設”五部曲

孫仁英

英語教學的主要任務之一是培養英語口語表達能力，所以教師要盡可能多地為學生尋找和創造合適的機會。鼓勵學生積極主動地參加學習，通過體驗、實踐、參與和合作等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能。

一、創設真實有趣的生活情境——讓學生樂說

英語口語交際的實踐性很強，它是在特定的環境里產生的言語活動。因此，要精心創設符合學生生活實際的教學情境，喚起學生想說的欲望。在真實有趣的情境中，學生口語交際的主動性就會被激發。

（一）情感鋪墊，引領學生走進情境

語言的感染力能夠直接影響學生情緒，富有感染性的導入語能很好地將學生帶入情境中。例如，《牛津小學英語》三年級上冊Unit4 My family是學習介紹家人，為了引起學生對family的理解和情感共鳴，課前播放一段FAMILY的公益廣告視頻。這則廣告用擬人的手法詮釋了family的含義。其中“F”是“father”，“A”是“and”，“M”是“mother”，“I”是“我”，“L”是“love”，“Y”是“you”。整個單詞的含義就是：“Father and mother， I love you！爸爸和媽媽，我愛你們。”

學生觀看視頻，傾聽著教師深情的描述，感受到了父母深深的愛意，很快進入情節，走向情境。學生紛紛想要介紹自己的家人，向家人表達愛意。在這充滿愛意的氛圍中，發揮了學生的主觀能動性，鞏固了語言知識。

（二）利用表演，引領學生融入情境

課堂上，為學生打造一個相似的生活情境，也是將學生情緒帶動起來的有效方法。例如，《牛津小學英語》三年級上冊 Unit8 Happy New Year是關于新年的場景。元旦在即，學生對于新年很是期盼，利用這個契機，創設類似的情境：New Year is coming soon. You will give presents to your family and friends.放手讓學生以小組為單位表演，在表演的過程中，不斷練習鞏固，準確恰當地使用所學的交際語。

二、創設寬松的語言氛圍——讓學生敢說

有的學生性格靦腆，他們從來不主動舉手，生怕說錯或說得不好，所以在課堂上選擇沉默。要打破這種沉默，最簡單的方法就是創設一種寬容、輕松、和諧的教學氛圍。

首先，允許出錯。教師要讓學生明確初學英語時出錯是正常的，也不用擔心發音“走調”，只要堅持多說就能說好。當學生出錯時，教師多鼓勵他們，耐心地幫他們糾正。久而久之，學生就能克服羞怯心理，大膽地參與各種教學活動，他們的口語表達能力就會得到提高。

其次，讓學生各展所長。例如，歌唱得好，就讓他領唱英語歌曲;畫得好，就請他幫助畫教學圖片;字寫得好的，就讓他出英語小報;手巧的，就讓他幫忙制作表演道具。總之，要讓學生覺得“我也很棒”。學生有了自信，就會試著把積極性轉移到英語的學習中來。

三、創設必要的示范引領——讓學生會說

學生有了說的欲望，教師必要的示范是不可缺少的。在放手讓學生自己編對話前，先根據對話的內容，從多個角度給出一些指導和方向。學生才會說得規范，說得得體。

對于低年級的學生來說，他們的詞匯和語言信息還不夠豐富，所以可以從最簡單的問答對話起步，由簡到繁，循序漸進，日積月累，逐步提高。只有學生真正掌握了一定語言規律，能夠把學到的交際語言融會貫通，“說”才會水到渠成。

四、創設激勵的評價機制——讓學生能說

評價是一個互動的過程，構建一個和諧的評價環境是教學的重要環節。在課堂上，教師要善于創設民主、融洽、信任的評價氛圍，尊重學生的體驗，對學生充滿期待、賞識。在和諧的評價環境中，學生獲得的是關愛、機會、喜悅。教師獲得的是回應、享受、提升。師生共同獲得的是歡樂、收獲、信心，是健康的心理成長。

首先，教師的評價。學生都希望自己的表演能得到老師和同學的肯定。所以，當每一個學生表演結束后，教師要及時合理地做出評價。在肯定他們的同時，指出一些表演中的錯誤，提醒接下來表演的學生注意。這樣，學生的語言表達能力就能在表演中不斷提高。

其次，伙伴的評價。對于學生來說，老師的評價固然重要，但對于同學的看法也一樣看重。當學生表演的時候，為了集中注意力，教師可以組織觀看的學生當評委。通過這樣的活動，學生都積極地想參與到英語的對話表演中來，通過表演展示自己的英語水平，以同學的意見為鏡子，以同學的評價為契機，不斷提高自己的英語表達能力。

五、創設拓展學習空間——讓學生勤說

在課堂上學生想說英語了，敢說英語了，也學會說英語了。但課上幾十分鐘的操練是不夠的，應該把訓練延伸到課后，擴大交際范圍。

（一）充分運用校園交際

口語交際不能僅限于課堂交流中，課后，教師從日常用語到儀態，都必須做學生的榜樣，讓學生想模仿，樂于模仿。另外，鼓勵學生課外合作學習，互相探討，加強交流，提高口語交際能力。

例如，《牛津小學英語》六年級上冊Unit3 Holiday fun主要學習一般過去時由where ，what，how，why引導的特殊疑問句及其答句。結合剛剛過去的假期，可以讓學生調查朋友的假期活動。學生在進行調查任務時，語言得到了鍛煉。經常布置課后對話小練習，不僅能鞏固課上的知識，也能激發學生學習英語的興趣，促使學生多運用英語，提高英語口語的表達能力。

（二）在日常生活中實踐

英語口語來源于生活，也需要運用于生活。學生的生活中存在著大量的交際活動，教師要善于引導學生利用這些活動展開學習和實踐，拓展學習空間。如，假日征求父母意見到哪里去玩;招待客人，詢問需要什么食物和飲料;等。通過這些豐富多彩的生活實踐，讓學生學會與別人交流，逐步形成和諧的人際交往的能力。

路是靠走會的，話是靠說會的。多一些機會給學生，多一份期待給學生，相信他們會在英語口語交際的路上越走越好。

【作者單位：無錫市甘露學校? 江蘇】