初中數學后進生轉化經驗分析

王順曾

摘 要：在初中數學教學中，作為數學教師對于學習中的后進生，需要向其傳授數學的學習經驗，轉化后進生，幫助其解決在數學學習上的困難。本文主要從激發學生興趣、組織合作學習、進行個性指導等方面分享對于初中數學后進生的轉化經驗。

關鍵詞：初中數學;后進生;轉化經驗

初中階段數學學科的后進生，由于其數學成績無法進步，學生在數學學習過程中無法獲得成就感，對于數學的興趣也越來越低。對于這類后進生，作為數學教師應當先激發學生對于數學的學習興趣，使學生獲得在數學學習上的滿足感，這樣才能對后進生進行轉化。

一、激發學生興趣

為了激發后進生在數學學習中的興趣，教師可以在教學過程中，為學生設置一些與生活相聯系的數學情境，通過情境激發后進生學習數學的興趣。這樣一來便能夠使后進生根據情境進行思考，重新點燃其對數學的探索欲望。

如，在教學《從實際問題到方程》這一課時，我便通過為學生設置與生活相關聯的數學情境的方式激發學生對于此課內容的探索興趣。在課堂教學過程中，我便為學生播放了一個與此課程內容相關的情境視頻，視頻中幾位教師準備組織七年級的學生出去進行考察，其中一位學生對參加考察的師生人數進行了清點，一共有328名師生。但是學校為大家提供的校車，僅可以乘坐64人，明顯不夠用。還需要租用一些客車，這樣的客車每輛車上可以乘坐44人，于是大家一起商議應該訂多少輛客車。通過這一情境，能夠使后進生聯想到我們現實生活中的相關情境，由此便激發了學生對于此情境中數學問題的興趣。于是，我讓后進生根據這一情境視頻中所提供的信息，列出相應的方程。一名學生對這一情境中的信息分析道：“我們知道每輛客車可以坐44人，現在學校有一輛校車，可以坐64人，而客車所乘坐的總人數與校車可乘坐的總人數加在一起應該是最終的師生人數。可以根據此關系式，設需要訂客車的數量為x，列出方程式：44x+64=328，由此解得客車的數量。”通過此授課過程，可以了解到，為學生展示生活情境的方式，能夠激發后進生對于數學問題的探索興趣。

二、組織合作學習

在對初中數學學科的后進生進行轉化的過程中，教師還可以組織學生進行合作學習。在合作學習中，將數學成績優異的學生與后進生劃分在同一個合作小組中，讓學習成績優異的學生帶動后進生進行學習，促使后進生能夠在合作過程中從學習成績優異的學生身上獲得好的學習方法，幫助后進生在數學學習上能夠提升自身的能力。

如，在教學《整式的乘法》這一課程時，便可以通過組織學生進行合作學習的方式，帶動后進生進行學習，轉化其學習能力。我在教學過程中，給出學生了幾個整式乘法的算式，讓數學成績優異的學生與后進生共同解決這幾個算式。在成績優異學生的帶動下，他們在計算得過程中，數學成績優異的學生會將整式乘法的一些知識傳授給后進生，加深后進生對于這部分知識的印象，讓后進生在學習過程中能夠逐漸提升自身的學習能力。比如，在計算“（-2x2）（-3x3）”這個算式的時候，成績優異的學生會為后進生針對這一算式進行講解：“在整式乘法中，前面的數字的乘法按照我們所學有理數的乘法進行計算，關于冪的運算，這個算式中，需要將同底數的冪相加。你算算應該是什么結果呢？”通過同學的解說，后進生根據其解說的信息，進行計算，得出“6x5”這個計算結果，可見學生的解說是非常有效的。因此，在對后進生的轉化中，教師便也可以通過為學生組織合作學習的方式加深后進生對于數學知識的掌握。

三、進行個性指導

對于不同的后進生，教師還要對其進行個性指導，根據每位后進生在數學學習上的問題進行指導，以使后進生在數學學習上得到更為專業的指導。因此，教師在教學過程中，要對班級中的后進生進行仔細觀察，了解后進生在數學學習上的問題，這樣才能使后進生在學習上能夠有所突破。

我在為初中生授課的過程中，便在課堂上對后進生進行仔細觀察，發現有的后進生的學習態度非常消極，通過與學習態度有問題的后進生進行交談，發現這部分后進生由于在數學學習中落下的知識太多，所以一時之間很難追趕上來，便自暴自棄了。對于這類學生，我開始對學生進行個性化指導，讓學生將自己在數學上落下的內容整理出來，在課余時間，為學生講解這些知識。并通過為學生準備簡單的數學題目的方式，讓學生在解決簡單數學問題的過程中，逐漸樹立起學習數學的信息，轉變后進生消極的學習態度。除了這樣的學生之外，還有因做題馬虎而經常出錯的后進生、因對數學題干中的信息理解不到位的后進生，對于這類學生，我也根據學生的具體問題，對學生進行個性化指導，以轉變其在數學上的差距。

總而言之，在初中數學教學中，對于后進生的轉化，教師可以從為學生設置與生活相關的情境的方式，激發學生興趣;可以通過組織后進生與優等生一起合作學習的方式，使后進生掌握數學學習方法，充實數學知識;可以通過對后進生進行個性指導的方式，彌補其在數學學習上遺漏的知識點。由此，便能使數學后進生在學習上得到提升。

參考文獻：

[1]許洪芹.如何在初中數學教學中轉化后進生[J].課程教育研究，2017（50）：124.

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