論輔導員在德育和心理健康教育工作中的定位與構建

馬牧青

摘 要：針對大學生開展德育和心理健康教育，是黨和政府十分重視的教育工作，目的在于通過教育手段幫助學生形成優秀、先進的思想。本文通過對高校德育教育、心理健康教育的研究，確立了輔導員在教育工作中的首要地位，隨后根據相關教育理念，分別從德育教育和心理健康教育兩個方面，給出了教育工作開展的相關意見，目的在于為輔導員提供行之有效的教育方法。

關鍵詞：高校教育;大學生思想健康;輔導員工作;德育

道德和心理健康，是學生在步入大學之后首先應當面對的問題。縱觀教育發展可以發現，學生隨著年齡的增長，其思想和心理狀況也會發生一定程度的改變。在大學階段，教育從業者需要認識到學生思想、學生心理的細微變化，適時開展正確的人生觀、價值觀教育，從而提升其道德品質和心理健康狀態。輔導員作為高校生活中面向學生的基層教育工作者，需要在學生的學習生活當中肩負起教育責任。

一、輔導員在德育、心理健康教育工作中的地位和作用

（一）輔導員在傳統教育中的地位

輔導員制度是我國高校所采取的重要教育制度。從歷史角度來看，輔導員主要作為政工干部或政治輔導員出現在高校學生工作當中，其主要工作內容和工作目的，在于促進并提高高校大學生的成長、成才素質。從這個角度來看，輔導員工作主要集中在針對學生開展思想政治教育，同時還肩負學生日常管理工作。

首先，輔導員制度的出現使得高校教育工作當中思想政治教育工作得到了充分的落實，輔導員則成為了思想政治教育工作中的主要角色。高校思政教育根據教育內容可以分為理論教學和行為教育兩個部分，前者主要依托教學部門向學生傳播先進的理論知識和價值理念，而后者則是依靠輔導員通過日常生活的管理進行道德實踐。因此從這個意義上來看，高校輔導員是高校教育中的基層思政教育工作人員。

其次，從高校輔導員的工作內容方面來考量，高校輔導員面向大學生，主要管理大學生的貸款、助學金、補助、評獎評優以及入黨等具體的工作，通過組織學生干部隊伍的方式，形成組織化的管理，從而實現快捷高效的紀律管控、獎懲措施。在這一過程中，輔導員成為了高校大學生學習生活的引導者，幫助學生提升學習和生活能力，管理好一線事務[1]。

（二）輔導員在當前思政教育中應當起到的作用

2006年由教育部組織的高校輔導員隊伍會議在上海成功舉辦，會上審議通過了《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》（以下簡稱《輔導員規定》）這一重要文件。《輔導員規定》明確了新時期輔導員在高校教育工作中的重要性，并規定了輔導員工作的新內容和發展方向，輔導員建設正式走向了職業化和專業化。

在新時期和新的教育背景之下，輔導員除了具有傳統思政教育的工作責任之外，還應承擔起大學生心理健康教育的工作。當前大學生的普遍年齡為18～22周歲，這一年齡段的學生心理尚未完全成熟，加之社會經驗匱乏，很容易在日常的學習和生活中產生煩惱，最終積累成心理壓力。輔導員在日常工作中，應當積極與學生展開溝通，通過優秀的教育手段和教育方法，提升學生的心理健康素質，幫助學生快速走出困境。

與此同時，高校輔導員在學生教育方面，也將作為高校教育中德育教育、心理健康教育的后背力量。輔導員不再只作為思政工作和日常管理工作的承擔者，而是將多方面教育相互結合，切實可行地幫助學生進行道德品質、心理承受能力的提升，從而使學生更好地投入到學習生活之中。從目前高校的輔導員建設情況來看，一些重點院校都已經開始建設心理健康的三級教育網絡，在教育網絡中，輔導員主要通過承上啟下的銜接，使教育網絡形成一個整體，讓學生能夠以健康、向上的時代風貌投入到社會生活中。

二、新時期輔導員德育教育工作的開展方式

（一）更新德育教育的思想觀念

道德教育是我國思政教育針對大學生開展的主要內容，主要由輔導員負責。而在新的教育背景當中，輔導員更應該認清自身在教育工作中的作用，從而適應新時期的新變化。在現階段，互聯網所派生的網絡環境使得教育方式、教育手段開始出現了翻天覆地的變化，其中最為重要的莫過于教育活動中主體和客體不再是絕對的對立關系，而是具有交互性和互動性的[2]。輔導員在開展教育活動時，應當從這一教育理念出發，形成先進的德育教育觀念。例如，在開展德育教育時，輔導員應當避免居高臨下的理論灌輸，應該親身走入大學生群體中，通過共同學習、共同生活的方式，向其普及道德理念和行事原則，從而使學生更加樂于接受新思想和新觀念。

同時，輔導員應當從自身做起，樹立正確的價值觀念。與西方媒體所倡導的極端利己主義思想不同，我國的思想政治教育向來強調個人利益與社會整體利益相結合，個人價值與社會價值相輔相成。因此在教育活動當中，輔導員自身應當首先明確正確的價值觀念，避免出現個人本位的價值觀，以社會主義核心價值觀為基石，建立起個人與社會相統一的優秀價值理念。

（二）合理運用技術手段

隨著互聯網技術的不斷發展，現階段高校教育已不再采用一成不變的教育方式，各個高校在開展教育教學活動時，都會借助互聯網技術進行信息的多維傳遞，一方面可以使大學生從多角度、多層面接觸到豐富多彩的學科知識，另一方面，也為大學生提供了自主學習和自主探究的環境與動力。

輔導員作為思政教育的踐行者，在開展思政教育和德育教育工作時，也應當對新技術手段有所了解和掌握，通過技術手段的運用，使其和學生之間的距離進一步拉近，最終完成道德潛移默化的影響教育，讓大學生可以在生活、學習中，不斷受到優秀道德品質的浸染，最終養成良好的道德習慣。

在德育開展過程中，輔導員應當積極與大學生打成一片，了解當代大學生的生活習慣和日常生活特點。在網絡環境中，大學生作為主力軍，擁有一套特別的、趣味化的網絡話語體系，這套話語體系使得大學生在進行交流和溝通時，信息內容的流動更加順暢。例如，網絡語言的運用可以使很多復雜、多語義的內容簡單明了，也可以使部分簡單的詞匯擁有更多的附加意義。輔導員在開展大學生道德教育時，可以利用互聯網渠道了解當前學生的語言習慣、話語體系，甚至還可以關注學生生活當中的熱點話題，并以此作為切入點，融入到學生的日常生活中。輔導員在開展道德教育工作時，通過網絡語言的運用能夠使自己與大學生之間構成平等交流的關系，大學生也更樂于與輔導員進行問題、趣聞的分享，從而實現教育者和受教育者之間的良性溝通和交互循環。輔導員利用這種溝通方式，隨時隨地掌握學生的思想動態，最終達到教育目的。

（三）搭建校園道德教育交流平臺

在高速信息技術的影響下，搭建網絡平臺開展教育的教學方式已經逐漸被教育從業者所接受，部分教育研究專家認為，合理運用網絡平臺能夠帶給受教育者更加自由的生存空間，受教育者通過平臺開展交流，是教學活動所最希望形成的學習環境，由此可見，利用信息技術搭建校園平臺也是道德教育開展的重要手段。

輔導員可以針對具體專業院系特征，組織學生成立校內交流，通過對專業知識、考試內容以及學科發展、就業前景的交流，幫助學生提升交流興趣，能夠切身地參與到平臺交流當中來，從而為道德教育提供環境[3]。例如，輔導員可以牽頭組織學生群體，在著名的校園社交平臺“人人網”當中建立交流討論小組，學生通過動態發布、群聊等實現彼此間的溝通。輔導員再通過小組內容對學生進行觀察，并適時地加入到討論當中來，一方面可以幫助學生解決困惑，另一方面也可以進行德育交流，增進彼此之間的了解。

對于部分擁有雄厚經濟實力和網絡平臺搭建經驗的高校來說，則可以根據學生需求，搭建獨立的校園德育平臺。在平臺中，輔導員可以截取優秀的教育案例進行展示。例如，優秀共青團員的先進事跡可以激發學生對榜樣的學習和向往，并自覺地去了解共產黨、共青團的相關知識，養成良好的道德情操。輔導員還可以在校園平臺中通過打造德育主題的方式開展趣味活動，學生通過搜集資料、集體探究的方式參與到活動當中，實現自主學習與自我教育相互結合。

三、新時期輔導員心理健康教育的開展方式

（一）增強自身心理輔導能力

我國高校在開展教育的過程中，擁有專業的心理健康教育環節，主要由學校組織并完成教育實踐，通過專業的心理教育從業者擔任教師，向大學生傳授心理知識。但是課程在實際的學習生活環境中，無法完全解決大學生的心理健康問題，大學生的心理問題仍舊十分突出。據相關部門統計，我國現階段大學生存在有心理問題的占比達到60%，而其中，由于學業發展、生活環境以及個人性格所導致的心理問題占據主要地位。本文在對某高校300名學生進行匿名探訪的過程中發現，大學生的心理問題和心理壓力表現明顯（如表1所示）。

因此對于高校教育來說，除了專門開展心理健康教育課程之外，輔導員作為大學生學習生活中的良師益友，也應當積極開展相關的心理輔導和心理咨詢。

需要正視的是，心理輔導和心理健康教育與一般的理論教育不同，這是一項依賴于實踐的教育內容，教育者除了應當具備教育學、心理學的相關知識之外，也應當具備心理輔導的優秀技巧和手段。但是目前國內高校的輔導員，多數是由留校本科生、研究生擔任，缺乏必要的心理學背景和心理輔導能力[4]。因此為了快速適應高校學生心理輔導要求，輔導員應從自身做起，不斷學習以具備適應學生需求的心理輔導能力。

學校應當積極組織輔導員參加培訓，通過觀摩、聆聽國內一線專家關于心理健康的講座，提高其心理健康相關專業知識和專業素養;輔導員自身也應當積極參加心理健康和心理輔導的研討會，樹立起專業化的心理輔導理念。輔導員需要認清自己所從事的針對大學生的心理輔導和心理健康教育，不同于心理醫生的心理治療，也不同于心理安慰和說服教育，它應該是通過與學生建立良好的關系，幫助學生從負面情緒中走出來，從而提升學生的發展空間。

（二）建立大學生心理檔案，提升心理健康管理能力

對剛剛入學的大學生來說，他們的個性特征、生活習慣、學習方式均存在不同，以致于其在新環境中的適應能力和心理變化也存在差異。在相關研究中，研究人員通過因素分析的方式，發現大學生所處的生源地、家庭環境、性別等，都會對其心理健康的產生重大影響。輔導員在開展心理健康輔導教育之前，需要針對大學生個體的心理狀況和心理特征進行研究分析，從而有針對性地進行心理輔導或心理干預[5]。而在眾多心理輔導案例中，建立起大學生的心理檔案，更有助于輔導員從宏觀層面把握學生整體的心理狀態。例如，對性格存在缺陷、家庭條件較差、學習困難的學生，輔導員可以在檔案當中予以體現，并結合一定的時間段，觀察其變化情況和變化規律。

（三）組織心理輔導活動

適時開展課外活動能夠在一定程度上使學生放松身心，加快學生人格的完善，實現全面發展。輔導員在開展心理輔導和心理健康教育時，可以采用獨特的心理輔導活動方式，組織學生參與到活動中，學生除了能夠與輔導員一對一的交流，還可以與其他具有相同心理壓力、心理問題的學生進行溝通，彼此探討，探尋解決方案。開展課外活動，有助于學生快速融入到集體生活，減少部分學生所存有的孤獨感，使集體充滿凝聚力。例如，輔導員可以以班級為單位，組織趣味活動，通過游戲活動的方式，觀察學生在游戲活動中的行為方式，再依據心理學相關理論分析其行為方式，最終實現一對一的心理輔導。

四、結論

綜上所述，在新時期和新的教育背景下，輔導員除了應擔當起針對大學生的思政教育工作之外，也應積極革新教育理念，通過融入學生集體，開展行之有效的道德教育和心理輔導，幫助學生實現全面發展。

參考文獻：

[1]潘鑫.高校輔導員心理健康教育能力的研究述評[J].才智，2017（19）：206.

[2]孫保營.高校輔導員德育工作“互聯網思維”的培育與運用[J].信陽師范學院學報（哲學社會科學版），2017，37（01）：100-105.

[3]葛大偉.《高等學校輔導員職業能力標準》中的德育導向探析[J].高教學刊，2016（5）：16-18.

[4]王麗，裴育萍.自媒體語境下高校輔導員德育工作思路創新研究[J].山西高等學校社會科學學報，2016，28（2）：90-93.

[5]郭玉瓊.高校輔導員心理健康教育能力發揮機制探微：基于“五三四二一”模式的分析[J].遼寧醫學院學報（社會科學版），2015，13（3）：60-62.