淺談小學六年級數學知識的歸類復習

摘 要：對于小學階段的學生而言，六年級的數學學習內容是對整個小學階段數學知識體系的總結與回顧，也是為小升初考試做準備。因此，如何做好學生小學六年級的數學知識的復習、總結工作就成了六年級數學教師的首要任務。本文分析了學生在學習、復習中常見的問題，并從知識的歸類復習角度出發來闡述筆者對六年級數學教學的認識，希望能給畢業生的數學教學工作帶來幫助。

關鍵詞：六年級數學;知識歸類;總復習

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）29-0050-02

引 言

數學是聯合國教科文組織公布的基礎學科之一，它在日常生活中的運用也是各種學科中最為廣泛的一門。義務教育階段的小學數學學科，不僅是學生未來學習生物、化學、物理學科的基礎，更是學習更專業化的數學知識的保障。因此，在小學數學教學工作中，不僅要注重對學生學習興趣的培養，還要注重對學生數學思維的培養。基于此，在小學六年級數學教學中，教師要將學生在以往學習中學到的知識進行分類、歸納和總結，建立系統的數學認知。

一、存在的問題

1.關于人教版教材的特點及問題

人教版數學教材將教學內容大致分為三個板塊，讓學生對數與代數、圖形與幾何、統計與概率等數學問題有基本的認知。為了培養學生的學習興趣，使數學貼近學生的生活，教材在排版上圖文并茂，常以場景故事為題干背景，提升了數學教學的多樣性。同時，在教學任務的安排上，人教版教材也盡量貼近學生的學習情況，將同一板塊的知識拆分為不同單元，使學生在不同年級、不同年齡段掌握相應的知識，同時也能借課堂銜接教學讓學生回顧從前所學的知識點，從而將新知識的學習和舊知識的回顧結合起來。

教材為了適應學生頭腦發育的特點，適應事物發展的本質，采取循序漸進的編排模式。以小數的運算為例，對于小數的認識和掌握，教材在編排上分為了兩個部分，首先是在三年級安排了對小數的初步認識和簡單的加法計算，而第二次出現小數運算是在四年級下學期，間隔一年的時間，很多學生在這一年中已經忘記了小數的特點和計算技巧，所以需要進行新的教學。六年級學生不僅需要花費大量時間來學習新的知識，還要對過往五年里學習的舊知識進行復習，而板塊的間隔分布就對他們的復習與學習造成了負擔。

2.六年級學生的學習特點及問題

對于學生來說，六年級的學習是一個回望和總結的過程。從知識儲備量來看，這時學生已經有了一定的知識積累，為新知識的接收奠定了一定的基礎，學習能力較之前更強，但學習任務也比之前更重，受這幾點因素的影響，學生的學習壓力會越來越大。筆者在教學過程中發現，有的學生屬于好勝心強、迎難而上的類型，他們會花費大量時間學習自己欠缺的部分;而有的學生則會在壓力下顯露出懈怠、懶惰的情緒，如果知識出現斷層，他們甚至會放棄對某一學科的學習，導致出現偏科的現象。

如果六年級的學生在數學學習的過程中出現斷層，只要他們肯花費功夫，這些斷層的知識面還是能夠被填充起來的。但很多學生會在知識填充的過程中出現畏難情緒，面對任務繁重的復習內容往往不知如何下手，選擇中途放棄。其實，學生的知識斷層往往是對某一種數學題型的掌握不太牢固，所以，找出欠缺的知識，對其進行系統的訓練，學生就可以在學習積累過程中重新找回學習數學的信心和興趣[1]。

二、數學知識的歸類復習

1.歸類復習的好處

數學是一門系統的學科，不同的知識點之間存在著聯系，多個知識點相互溝通連接會形成一張數學知識體系網。因此，對于每一個知識點的掌握和歸納就顯得尤為重要。前文提到了人教版教材是依照學生的發展規律來進行編排的，因此，它形成了一個螺旋式的知識教學體系，這對于教學工作的開展是有利的，但是對學生掌握知識造成了一定的干擾。教師可以通過歸類復習的方法，將某一類型的知識進行系統的、全方位的梳理，從而為學生建立一個完整的理論知識體系。不僅如此，歸類復習還能幫助學生克服畏難情緒，通過各個擊破的策略樹立重新學好數學的信心。同時，歸類復習成為一種學生能夠掌握的學習方法后，還能夠運用到其他學科的學習和查漏補缺中。

2.歸類復習的方法

歸類復習是一個通過總結將知識系統化的學習過程，這一過程可以是對整體知識的回顧，也可以是對所學知識的查漏補缺。

（1）在總復習中的運用

筆者在教學過程中對一到六年級的所有課本進行了回顧，將探討同類型數學問題的章節劃分出來做了詳細的記錄表。比如，分數的知識體系包含了它的運算意義，分數除以整數、分數，分數混合運算和解決問題，在人教版中分別屬于三年級上冊第七單元、五年級下冊第五單元、六年級上冊第二單元和第三單元，所以在復習分數時，筆者首先布置家庭作業，讓學生將這幾本書的內容重新翻看一遍，并要求他們每人至少提出一個與分數相關的問題，在梳理的過程中，筆者著重對這些內容進行講解。與此同時，筆者還在互聯網上收集歸納了大量與小學分數相關的題目，以課堂練習和課后習題的方式讓學生進行系統化的訓練[2]。

不僅僅是分數這個知識點，在其他知識點的學習上筆者也都采用這一策略，先總結、歸納、分類，再進行二次講解，到了課堂練習和課后習題的部分，學生已經將這一板塊的知識進行了三次以上的復習，這樣的復習效果是顯而易見的。

（2）在查漏補缺中的運用

歸類復習法在查漏補缺中的運用主要是通過學生自我檢驗和教師檢驗來實現的。對于學習相對自覺的學生而言，他們在回家看書復習的過程中往往能夠發現欠缺的知識，而那些不太自覺的學生就需要通過試卷檢測的方式來發現未掌握的知識。在總復習開始之初，筆者本著由易到難的原則進行了三次摸底考試，對比學生的三次試卷，很容易發現學生在哪一板塊存在欠缺，對于這些，筆者做了詳細的記錄。在復習到相關章節時，筆者會增強對這些學生的習題訓練。這樣一來，無論是學習自覺的學生還是自控力相對較差的學生都能得到提升。

結 語

學習是一個講究方法的活動，只要掌握了正確的學習技巧，任何一名學生都能夠在原有的基礎上有所成長。對于使用人教版數學教材的六年級學生來說，最重要的就是建立知識體系。采取歸納、總結的方法建立知識體系是促進學生學習進步的優質策略，希望這個策略能讓更多的學生找到數學學習的樂趣，樹立數學學習的信心。

[參考文獻]

童桂恒.優化小學數學復習課教學的實踐與思考[J].中學教研（數學），2017（09）：1-4.

李增欣，張娟.如何做好小學六年級的數學總復習[J].華夏教師，2018（25）：33-34.

作者簡介：江素蘭（1977.11—），女，廣西合浦人，北海市合浦縣閘口鎮中心小學一級教師。