情景劇教學法在中國近現代史綱要課中的運用

王蜀見

摘 要 中國近現代史綱要課兼具歷史性和政治性，不僅要講歷史，還要注重政治教育。然而，該課程的教學目標目前卻沒有完全達到，不少學生忽視該課程的重要性，上課不認真，缺乏積極性。從教育者的角度看，教學方法的單一是影響教學目標實現的重要原因之一，情景劇教學法則可以彌補這一缺陷，不僅可以提高學生的參與度，也可以提高中國近現代史綱要課的實效性。

關鍵詞 情景劇 中國近現代史綱要 運用

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

思想政治理論課是高校立德樹人的重要抓手，是培養德智體美勞全面發展大學生的重要環節。然而，當前高校思想政治理論課教學過程中仍然存在一些問題，如有的課堂教學中片面機械地講課、不關心教育效果，有的課堂教學與學生思想政治教育脫節，育人實效性差。對于如何上好思想政治理論課，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的重要講話中指出“教育方式上要實現‘開門，除傳統的課堂教學模式，還要注重上好‘國情大課‘社會大課，加大現場教學、實踐教學、討論式教學等開放性課程的組織力度”。

中國近現代史綱要課具有史學性質，在思想政治理論教育中占有重要地位。如何利用史學性質增強中國近現代史綱要課的實效性，值得我們去深入研究。有的教師在教學過程中理論分析有余而感性史實不足，課堂比較乏味，情景劇教學法則有助于糾正這一弊病。情景劇教學法不僅能增強教師的主體能動性，特別是能強化學生的主體性，還可以提高教學內容的感染力。根據現代心理學的研究，潛意識對人的影響要大于意識對人的影響，理論分析主要作用于意識，而情景劇教學直接作用于潛意識，如果對歷史情景配置得當，就可以使綱要課更為形象生動，且更具趣味性和說服力，就能更好地達到教學目標，也能更好地拓展學生的綜合素質。

1情景劇教學法的內涵

情景劇教學法是從2007年開始運用于教學的一種比較新的旨在提高課堂教學效果的教學方法之一，在思政課的教學中運用較多。對于情景劇教學法的概念，不同的研究者有不同的表述，但其基本內涵是一致的。張東亮將情景劇教學法的概念界定為“是一種體驗式的教學方法，是從教學需要出發，結合相關教學內容，在教師的指導下，學生以小組為單位，進行自編、自導、自演、自拍、自評情景劇的教學過程。”謝菲、張帥認為情景劇教學法“是情境教學法與參與式教學模式在課堂教學中的實踐運用。”丁志春、張媛則將情景劇教學法定義為“主要指教師結合課程的授課內容，擬定某一主題，指導學生自編自導自演，完成一段情景劇，從而強化某個知識點或課程某部分的教育方法。”趙冰梅、周琳娜、劉先知認為“思政課情景劇教學法是一種充分尊重學生的成長規律、思政課的教學規律和思想政治工作規律，通過思政課情景劇的教學過程，以達到最佳教學效果的教學方法。”綜合上述學者的觀點，根據筆者自己的教學經驗，筆者認為綱要課情景劇教學法指的是在教學過程中采用的旨在提高教學實效性的教學方法之一，教師依據教學內容擬定題目供學生選擇，學生以小組為單位，以相關教學內容為題材，扮演歷史人物，模擬歷史場景，并現場展示或制作視頻播放的教學方法，其具備如下幾個特點：（1）親和力。情景劇教學法實施過程中，將相對枯燥的文字折射到歷史場景中，課堂教學不再呆板枯燥，通過模擬情境，催化了學生主體意識的覺醒，大學生對綱要課學習的興趣與認同得到加強，產生了對綱要課的共情與共鳴，具備較強的親和力。（2）感染力。情景劇教學法是對“理論聯系實際”的積極回應，在學生自編自導自演情景劇的過程中，學生通過自身的探究性學習，增強了自主學習、團結協作、創新實踐的意識，提高了語言表達能力、邏輯思維能力、實踐能力，促進了大學生綜合素質的全面發展。（3）說服力。當代大學生思辨能力強，接收信息的渠道廣，抵觸理論知識的‘大水漫灌，而在情景劇教學法的實施過程中，通過學生的自主探索學習，深化了學生對教學內容的理解與認知，實現了掌握知識、鍛煉能力、堅定信念的良性教學循環，具有較強的說服力。

2綱要課中采取情景劇教學法的必要性

在當前的中國近現代史綱要課中，總存在學生不感興趣，抬頭率低，從后排坐起，上課做其他事情等現象，‘人在心不在，玩手機，聽音樂，打游戲，睡覺等現象，成為高校中國近現代史綱要課堂令人傷心的一幕。部分學生認為該門課屬于“豆芽課”，與自己所學專業聯系不緊密，所以不重視，不參與，這在廣大理工科學生中尤為明顯。如何提高中國近現代史綱要課的趣味性、參與度和實效性，這是當前必須著力解決的問題，而情景劇教學法則可以有效地解決該問題，能夠有效地增強綱要課教學的趣味性和說服力。教學系統論認為，“教師和學生是教學系統中的‘雙主體，教學活動的最優化，應該是‘教的最優化和‘學的最優化的有機統一，是充分發揮教師、學生雙主體能動性的過程。”情景劇教學法將教師的主導作用和學生的主體作用有機地結合起來，凸顯學生的主體地位，充分實現了學生的‘自我學習，自我教育和自我完善的主體能動性，實現了大學生的全面發展。

中國近現代史綱要課的功能不僅僅是講解歷史知識，更重要的在于提高學生的思想政治素質，在于教育引導學生樹立正確的歷史觀和人生觀。如果還是用干巴巴的理論宣教，平鋪直敘，僅僅陳述歷史知識的話，難以達到應有的教學效果。如何改變這種‘灌輸式的講授？如何讓大學生不僅學到歷史知識，也能夠身臨其境貼近歷史人物和歷史事件？在情景劇教學過程中，學生主動參與到教學過程，通過情景模擬，潛移默化地對歷史人物、歷史事件產生情感上的共鳴，不自覺地接受到教育和引導，教學效果明顯。

3情景劇教學法實施策略

現代教育理論認為，要從整體的角度培養學生的綜合素質，強化他們的主體性，增強師生互動，充分激活學生主動參與的積極性。教師和學生都是教學的主體，教師是研究教材、研究學生、研究教學的主體，學生是學習的主體，是課堂教學過程中發揮主體能動性的主體，情景劇教學法充分體現了“雙主體教學模式”的實踐。

3.1適合情景劇教學的課程內容

中國近現代史綱要課跨越170多年歷史，有許多歷史人物、歷史故事，然而不是所有歷史人物歷史事件都適合情景劇教學法，通過多年的教學研究，筆者認為適合情景劇教學法的相關內容有如下一些題目可供學生選擇：維新派與守舊派的論戰、公車上書、關于革命與改良的論戰、虎門銷煙、武昌起義、巴黎和會、五四運動、中國共產黨第一次全國代表大會、遵義會議、長征、一二·九運動、九一八事變、西安事變、重慶談判、農業合作化運動、安徽鳳陽縣小崗村農業‘大包干、鄧小平南方談話、中國夢、改革開放40周年、綠色青山就是金山銀山等。

3.2情景劇教學法有效實施的步驟

首先，討論確定情景劇題目。情景劇的選題既要注重課程的教學目標，也要兼顧學生的喜好。讓學生用一周左右的時間自行選擇一個題目，由教師匯總、整理、協調，最后確定選題，確定的題目要具有典型的教育意義，并且與課程的教學目標息息相關。

其次，精心排練好情景劇。好的情景劇需要精心的準備，所以教師至少在情景劇演出兩周前讓學生確定好選題，對學生做好分組，明確要求，以便學生有充足的時間準備。學生的準備主要是在課外進行，所以教師要督查情景劇的準備情況，常化監督，確保情景劇的質量和水平。

第三，全力做好情景劇的演出。要確保情景劇表演的順利進行，正式演出前必需做好彩排，排練可多次，力爭做到圓滿，確保沒有漏洞、沒有疏漏。從服裝到音響，從道具到場地布置，任何一方面都不能出問題，不要忽視任何小的環節。

第四，教師點評總結。教師先組織學生發言討論，鼓勵學生談談自己的感受和想法，點評情景劇表演中的優缺點，經過學生的充分討論之后，教師再進行總結和梳理，結合教材相關內容進行點評和講解，讓學生的認識不僅僅停留在情景劇“表演”的層面，而是加深學生對歷史的理解和把握，通過“表演”在情感上達到共鳴。

3.3強化過程管理

情景劇教學更多的時間是學生在課外準備，如何考核學生的參與度和效果？這是值得探索和進一步研究的，關鍵在于做好過程管理，需要在實踐中逐步探索出引導學生積極參與情景劇教學環節的行之有效的辦法，構建考核機制，制定考核標準。考核以小組為單位進行，組長負責，任課老師把關。考核主要內容包括出勤情況和貢獻大小等，分值包括自評（30分）、組員互評（30分）、組長考評（30分）和教師給分（10分）四項成績。

3.4構建評估情景劇教學方法實效性的科學體系

為了掌握情景劇教學法的實效性，需構建一套行之有效的評估情景劇教學法實效性的科學體系，分別從同行評價、學生評價、任課教師自我評價三個方面構建評估體系，評估的內容包括：題目選擇是否合理，是否具有現實意義;演出是否成功;學生是否學到基本知識;學生綜合素質是否得到全面發展等。

參考文獻

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