探索“劇本課堂”教學　豐富語言實踐活動

摘 要：“劇本課堂”顧名思義，就是將課文和劇本作為課堂的載體，在劇本習作教學中融合語言訓練，利用教育戲劇的技巧讓學生走進角色的內心。文章從文學小說文體與劇本的契合度來闡述“劇本課堂”的具體操作方式，提出了明確的劇本評價修改標準，使學生在“劇本課堂”中提升語文思維品質和語言表達能力。

關鍵詞：劇本習作;創編;評改;表演;語言實踐

近年來，“劇本課堂”為語文教師開拓了讀寫訓練的新路徑，增加了語文教學的趣味性。筆者經過研究發現，不同體裁的課文適合不一樣的“劇本”去進行演繹，所以就產生了多重樣式的“劇本”，而將這些“劇本”演出來，也要套用不一樣的“戲路”。下面，筆者以“《湯姆·索亞歷險記》精彩片段——《聰明的粉刷工》”的劇本編寫為例，來闡述“劇本課堂”的具體操作方式。

一、導演說戲，初識人物角色

感知人物的性格特征既是編寫劇本的基礎，也是其目的。在整個“劇本情境”里，學生們就是這個劇本的“導演”。學生“導演說戲”來進行“劇情介紹”以及角色體驗和任務認領，這樣一來他們對文本理解就會更加深刻，能更投入地開展語言實踐活動。《湯姆索亞歷險記》——聰明的粉刷工，這一章語言幽默風趣，情節雖然簡單自然，卻蘊藏著主人翁“湯姆索亞”機智狡猾的性格特點，也是他的這一性格在推動整個章節的劇情發展。學生在閱讀時，易忽視字里行間透露的人物性格，直接關注到故事的結果。因此，在劇本編寫前，要對文本材料進行反復地閱讀，圈畫有關人物描寫的關鍵詞語。課堂上讓學生來進行“導演說戲”，他們可以暢所欲言，展開對文本人物性格的討論，揣摩人物傳神的神情、細膩的動作、生動的對話，深刻把握情節發展。人物讀活了，在編劇本時就能更得心應手。

二、寓“人”于戲，創編故事劇本

五年級下冊《半截蠟燭》開啟了學生對劇本這一文學形式的認識，教師可以通過引導學生積極查找、搜集戲劇相關資料，幫助學生了解一些戲劇常識。針對課型、體裁特點，教材的個性化解讀，“劇本課堂”可秉承“小步走”的教學思想，將劇本習作進行系列化的設計，如：編寫臺詞（對白、獨白、旁白等）、巧妙運用舞臺提示、合理鋪設情節等循序漸進地完善劇本習作。

到了小學六年級下學期，學生根據以往的劇本寫作經歷已經熟悉劇本的基本格式，能以比較規范的形式寫劇本旁白，舞臺提示、人物對白、人物獨白，并嘗試分工合作進行表演。

在編劇前，學生根據自身特點及對文本內容的理解進行角色認領，自由組合成一編劇小組。教師要引導學生在編寫劇本時在不違背原文本主題思想的前提之下多加想象，豐富劇情。將教材向劇本方向改編的一個過程，其實就是一個由再造想象向創造想象飛躍的過程[1]。教師一定要盡所能去調動學生的藝術創造力，讓他們能夠有更好的創新性思維品質。

三、觀眾評戲，解讀人物特點

自然，“劇本課堂”并不僅僅是將劇本寫好了就開始進行表演，那種熱鬧表演的場面也不能作為“劇本課堂”的唯一需求，還應當從思維訓練的角度來對劇本第一稿進行處理，將劇本與文本材料思想的關聯性、人物塑造的典型性、情節設計的巧妙性，當做是內涵豐富的一個訓練思維的點，引起更為深入的探究和思辨。在課堂上，教師憑著“觀眾評戲”活動，讓劇本編寫小組對自己的創編進行重新審視并修改之，進一步感受人物的特質，激活學生的學習思維能力。

筆者在教學實踐中設計了一份劇本評價單作為評議劇本的標準，在《聰明的粉刷工》劇本習作教學中，當各小組劇本編寫完成后，師出示劇本范例和評價單請學生評議。評價單如下。

學生聚焦劇本范例，借助劇本評價單，在生生、師生互動交流中，明晰優秀劇本的評價標準，為修改、完善劇本打下堅實基礎。

如劇本范例中針對《聰明的粉刷工》第二場景的編寫。

第二場

[湯姆拿起刷子，泰若自然地干起活來。不一會兒，本·羅杰斯模仿著一艘大汽船出現在大街上，湯姆對本·羅杰斯的汽輪表演，裝作滿不在乎，繼續刷自已的柵欄。

本 （嘲諷） 嘿！伙計！大周末還要干活，很難受吧？

湯姆 （故作驚訝） ?原來是你啊，本！我沒注意到你來了。

本 （炫耀道） ?喂，我要去游泳，你不想跟我去么？不過，你看起來更想干活對吧？

湯姆 （質問） ?你說這是干活？

本（疑問） 難道刷墻不是干活？（ 撓撓頭）

湯姆 啊，可以說它是，也可以說不是，這個像樣的活很適合我湯姆索亞干。（自豪地拍拍胸口）

本 （不屑地） 噢，別來這一套，難道你敢說自已喜歡干這活？（準備走開） 湯姆 （反問） 噢！喜歡？呵呵，我不覺得自己有什么理由不喜歡，你看看有哪個孩子天天都有機會刷柵欄呢？（來回揮動刷子）

[湯姆把刷子揮來揮去，再退后幾步看看效果，在這兒添一下，那兒加一刷子，儼然一個大師琢磨自己的杰作。

本 （心動，禁不住誘惑） 喂，湯姆，我也想刷幾下（想拿刷子）

湯姆 ?（裝腔作勢） 不行，本，我覺得這不是一個好主意。你要知道，波莉姨媽對臨街的柵欄非常看重，要干得非常出色才行。（摸摸下巴）

本 （懇求地） 嗯，真是這樣嗎？嘿，湯姆讓我試試。只稍微試一試。我一定能刷好。

湯姆 （假裝真誠）說實話，本，我倒樂意，但你知道波莉姨媽——唉，當初吉姆想干，可她就是不答應;席德想干，也還是不答應。好啦，你游泳去吧，你難道看不出我有多專心致志嗎？要是你萬一出點什么差錯——

本 （迫不及待）噢，別廢話，快把刷子給我。這么著吧——我把蘋果核給你。（咬了一口蘋果）

湯姆 ?（假裝為難） 好吧，可是——我還是怕，本！不行，我怕波莉姨媽——

本 （下定決心） 那我把蘋果全給你行了吧！（把蘋果遞給湯姆）

學生欣賞后根據評價單上的評星標準提出了欣賞的理由，學生們認為此劇本中的舞臺提示的設計符合人物的情感變化，能充分體現人物性格特點，特別對“本”的舞臺提示編寫很具體，體現了本一開始想要嘲笑湯姆，到后來要求著湯姆讓他刷墻的心理變化過程。

教師及時利用這生成性資源引導學生回歸文本，聚焦文本人物特點，通過采訪劇本范例編寫小組的方式，采訪小編劇之所以此處編寫較為成功是有哪些編寫經驗可供分享？教師此舉避免了對文本解讀的繁瑣講解，而是讓學生來當“小老師”，通過小編劇的經驗分享突破其余學生的文本認識難點，從而深化文本解讀。

小編劇在采訪中強調了，他們編寫前有仔細的研究了原文中的細節描寫，能夠聯系原文中的一些關鍵詞揣摩劇中人物的情感。原文中說到“湯姆最害怕本的嘲笑”，后面本果然在嘲笑湯姆，但是湯姆面對本的嘲笑還有那好吃的蘋果仍然強裝鎮定繼續他藝術家的表演，這是湯姆最厲害的計謀，所以本被湯姆的認真勁吸引，原文中就提到“本對湯姆的活兒刮目相看”了。小編劇們還提到了他們發現了作者寫作的“秘密”，將“本”作為此篇章最主要的配角，是因為在小伙伴們心中地位最高最厲害的“本”都能被湯姆一步步引誘去刷墻，從開始的嘲笑得意到中間的半信半疑再到最后迫不及待，可見湯姆真的很厲害！

采訪小編劇后，師適時總結：如果我們能夠聯系原文中的一些關鍵詞揣摩劇中人物的情感變化，并設計相應的舞臺提示。使舞臺提示的設計符合人物的情感變化，更能充分體現人物性格特點。此教學環節，教師成功地利用了劇本這一載體，引導學生對文本進行更深層次地解讀。

就這樣，學生依據劇本評價單在組際評價中相互彌補，借鑒、取長補短，并提出通過設計精致具體的舞臺提示，設計精煉的旁白，豐富人物對白、適當增加獨白等可操作性的創編方法去豐富劇本情節，推進劇情的發展。教師積聚生成性資源，及時提煉梳理編改策略，劇本編寫小組遷移運用編改策略，通過小組合作、重新審視自己的創編并修改，進一步感受人物的特質，對人物的解讀更加豐滿。在這評議、修改、表演的過程中，學生不僅提升了語文思維品質和語言表達能力，而且提高了文學鑒賞能力。

四、編劇續戲，豐富人物形象

文學小說中有很多“情節點”是可以讓讀者想象的。教師可以通過課文的情節，讓學生自己依照著劇情的整體發展來對整個故事進行補充，再開始創編劇本的過程[2]。在《聰明的粉刷工》劇本習作教學中，老師引導學生拓展情節，試著創編湯姆引誘小伙伴——本來幫他刷墻后，又是怎樣誘使其他小伙伴幫他刷墻的情節。在展開湯姆巧施妙計的整個創編過程中，可以看到湯姆·索亞更加豐富的機智形象。

如在第三場“湯姆安排小伙伴們輪流為他干活”這一場景的試演后，有些小觀眾們對如何突出湯姆妙計的“巧”進行議論，如果僅停留在湯姆用的是跟誘惑本一樣的套路，這樣顯得比較無趣，如何想出新招來，有的編劇小組展開想象力：

比利 ?（驚喜）本，你竟然在刷墻！這看起來十分有趣，我能試試嗎？

本 （得意）那是當然，我現在可是一位藝術家！這可是我用一個蘋果換來的機會，我不能拱手讓給你呀！但如果你想嘗試的話，得先問問湯姆。

湯姆 比利希，你也想加入？你知道的，刷子只有一把……這（像個藝術家一樣走來）

比利 （恍然大悟）這我懂！（把手上的風箏遞給了湯姆）

湯姆 嗯，都是識相人！（竊喜）本！現在該輪到比利希了！

本（不情愿）嘿！湯姆，你還吃著我的蘋果呢，我才刷沒多久！算了算了，給你吧！（將刷子遞給比利希）

……

該組小編劇認為：小伙伴看到孩子王——“本”這么厲害的人在賣力刷墻一定會很好奇，在湯姆的引誘以及本的附和下也想得到刷墻的機會，這樣更能體現湯姆的聰明狡猾。這一改，果真靈驗，在之后的表演博得了好評。這一改，改變了湯姆小計謀實施的過程，保留了湯姆小計謀實施的精彩，這一改一留，都是為了更好地體現湯姆的聰明機智，使人物形象更豐滿。這一改，啟發了學生可在日后的習作中從多角度刻畫人物特點，感受寫作的快樂。

五、演員演戲，演繹人物風采

“劇本課堂”最令學生期待的環節就是表演。此時，在學生修改完善劇本后，能深刻地認識到語言描寫、動作描寫對刻畫人物性格所起的作用。學生在表演時，能更好地把握人物形象，會演得更入情，演得更入境。

在《聰明的粉刷工》劇本課堂表演中，一組學生在表演尾聲時即興加入了“小伙伴一手搭著湯姆的肩，一手與湯姆拉勾”這一動作，讓湯姆承諾下次一定要給刷墻的機會。這一動作不僅體現了湯姆抓住了小伙伴好奇、從眾的心理，更體現了湯姆巧施妙計成功后的竊喜心理。而這樣的成功的表演是基于學生對人物深度解讀的基礎上。

不同題材的課文，會有不一樣的知識切入點和語言能力訓練點。作為教師一定要把握好教材文本的整體特點，找對“戲路”，從而將語言實踐活動設計得更加有效。同時，學生通過劇本創編、評改、表演，提高了理解力、想象力、語言表達能力與合作學習的能力。

讓學生在“課本”和“劇本”之間穿梭，在“課中”與“劇內”切換角色，創造出更加精彩的“劇本課堂”吧！

參考文獻：

[1]陳娟.語文教學中促進學生創新能力培養探微[J].當代教育論壇，2011（4）：47-48.

[2]賴麗珍.“劇本課堂”課型結構探索[J].教學月刊，2016（12）：27-31.

作者簡介：宋旻子（1985—），女，福建廈門人，二級教師，本科，研究方向：小學語文教學。