在高職院校推行形成性評價的必要性研究

仇荷花

摘 要：信息時代的發(fā)展和高職院校的特點對學(xué)校推行的評價體系提出了更高的要求，學(xué)生在評價中的參與性和主動性需求大大增強。但是長期以來，終結(jié)性評價在高職院校的評價體系中占據(jù)主導(dǎo)地位，形成性評價在高職院校的評價體系中往往被忽略，導(dǎo)致學(xué)生在評價中的作用未充分發(fā)揮，甚至給在評價中未得到理想結(jié)果的部分學(xué)生帶來負面影響。基于此，本文主要從形成性評價的概念出發(fā)，通過分析形成性評價對老師和學(xué)生的不同功能來闡述該評價方式的優(yōu)勢，最后得出其在高職院校推行的必要性結(jié)論，并給出具體應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：高職院校;評價體系;形成性評價;終結(jié)性評價

一、高職院校教學(xué)特點和評價要求

高職教育作為我國高等教育事業(yè)的重要組成部分，為國家的經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展提供大量的高技能人才，為“中國制造”和“中國創(chuàng)造”提供強大人力基礎(chǔ)。今年兩會上，李克強總理在政府工作報告中也明確提出，要改革完善高職院校考試招生辦法，鼓勵更多的應(yīng)屆高中畢業(yè)生、退役軍人、下崗職工及農(nóng)民工等報考高職院校，要大規(guī)模擴招100萬人。

與一般的高等教育學(xué)校不同，高職院校在教學(xué)方面有其自身特點，主要體現(xiàn)在兩個方面。一是重技術(shù)，抓實踐。普通高等教育學(xué)校的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，因此在教學(xué)方面特別注重對學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。而高職院校的目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)型人才，因此在教學(xué)方面更加注重對學(xué)生技術(shù)應(yīng)用的培養(yǎng)，更加強調(diào)實踐操作能力。二是擴大開放，促進合作。隨著信息時代的來臨和經(jīng)濟全球化的發(fā)展，高職院校開放的步子越來越大，合作的需求也越來越強。高等院校的職能也自然而然由單一的育人就業(yè)變成產(chǎn)教結(jié)合，越來越多的高職院校致力于與企業(yè)對接，竭力打造人才資源中心。

高職院校的重要教學(xué)地位和教學(xué)特點決定其在教學(xué)過程中必須充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生朝著更加自主自強、更加開放合作、更加綜合全面的方向發(fā)展。但是，長久以來，高職院校的評價體系只注重他評而忽略自評，評價結(jié)果呈現(xiàn)出較強的主觀性。這就使得成績不太理想的學(xué)生難免產(chǎn)生悲觀、沉淪，甚至放棄學(xué)習(xí)的情況。這種評價方式是不值得提倡和推行的。在當(dāng)代，高職院校在整個教學(xué)過程中應(yīng)該打破傳統(tǒng)的“總成績單式”的評價方法，讓學(xué)生成為教學(xué)過程的積極參與者，在學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)習(xí)積極性和自主性，不斷提升溝通合作能力。

二、形成性評價概念

形成性評價最早由美國課程評價專家斯克瑞文于1967年提出，之后因其良好的效果而被西方發(fā)達國家長期推行。它跟管理學(xué)領(lǐng)域的全面質(zhì)量管理中的“PDCA循環(huán)”類似，“PDCA循環(huán)”含“計劃（plan）、執(zhí)行（do）、檢查（check）、處理（do）”四個部分，這四個部分正好構(gòu)成過程和結(jié)果的良好結(jié)合和積極促進。形成性評價與這種循環(huán)有異曲同工之妙，就是通過對過程和結(jié)果的雙重把握來完成整個評價。

形成性評價是一種相對于終結(jié)性評價來說的教學(xué)評價方式。終結(jié)性評價是一種結(jié)果評價，與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程幾乎沒有任何關(guān)系，并且在這種評價體系中，學(xué)生只是被動的參與者，教師是評價主體且是唯一的評價主體。與終結(jié)性評價不同，形成性評價是一種過程加結(jié)果的評價。它是一種多主體多階段的教學(xué)評價體系，其目的是使教師和學(xué)生都能及時地獲取反饋信息，并據(jù)此改善教學(xué)方式和提高教學(xué)質(zhì)量。這種評價方式保證了教學(xué)活動與評價內(nèi)容之間的一致性，提高了評價的效度。在形成性評價中，學(xué)生也是教學(xué)評價的主體，因此學(xué)生有更大的自主性和發(fā)言權(quán)，對自己的學(xué)習(xí)情況有更加深入全面的認識。此外，形成性評價也重視非智力因素，如情感、態(tài)度及價值觀等。因此，它能夠從學(xué)生的內(nèi)在給予學(xué)生激勵，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識的積極性，并增強掌握知識的能力，從而幫助學(xué)生獲得成就感或增強他們的自信心。

自形成性評價提出以來，學(xué)者們就充分肯定了它在教學(xué)反饋中的積極作用。考慮到終結(jié)性評價也存在特有優(yōu)點，有學(xué)者鼓勵構(gòu)建形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的多元評價體系，并通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)這兩種評價方式相結(jié)合優(yōu)于傳統(tǒng)的單一終結(jié)性評價方式。

三、形成性評價功能

（一）對教師而言

1.調(diào)整功能

采用形成性評價的教師會在上課前明確規(guī)定每個學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且根據(jù)各個階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定學(xué)習(xí)內(nèi)容及評價項目。采用形成性評價的教師可以隨時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上的進展情況，獲得教學(xué)過程中的連續(xù)反饋，為隨時調(diào)整教學(xué)計劃、改進教學(xué)方法提供參考。在展開教學(xué)的過程中，一旦教師發(fā)現(xiàn)階段目標(biāo)偏離或者學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)不及預(yù)期效果，教師可以及時針對階段學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容進行調(diào)整，因此保證教學(xué)整個過程的實效性、科學(xué)性及系統(tǒng)性。

2.反饋功能

反饋是提高學(xué)生成績的強有力的工具，教學(xué)方法是否有效、教學(xué)目標(biāo)是否完成，需要進行反饋后才能得出結(jié)論。形成性評價本質(zhì)上是學(xué)生和教師之間的頻繁的互動評價，在互動的過程中，學(xué)生會給教師提供切身的準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)情況的反饋。除了師生之間的互動，教師和家長也可以相互配合，通過溝通發(fā)現(xiàn)問題，并一起為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助。

（二）對學(xué)生而言

1.強化功能

根據(jù)斯金納提出的強化理論，人的行為是具有可操縱性的，因此人可以通過刻意的訓(xùn)練性行為來提高預(yù)測和控制有機體的能力。在形成性評價中，學(xué)生能在每個學(xué)習(xí)階段明確知曉自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達成。如果學(xué)習(xí)目標(biāo)達成，教師和家長一般都會對學(xué)生給予表揚和獎勵，學(xué)生自身也會大大增強自信心。因此，學(xué)生對本階段的學(xué)習(xí)方法會自覺形成正面強化，即后期會繼續(xù)采用這種學(xué)習(xí)方法。如果學(xué)習(xí)目標(biāo)沒有達成，學(xué)生可以通過教師的反饋找出學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并據(jù)此自主調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)和摸索學(xué)習(xí)方法，在應(yīng)用學(xué)習(xí)方法后判斷此方法是否有效，如若有效，則形成正面強化。

2.激勵功能

形成性評價為學(xué)生提供一個里程碑式的指導(dǎo)。無論是批評或贊揚，它始終都是一個良性的指導(dǎo)方式。因為形成性評價是一個快速反饋學(xué)習(xí)效果的過程，在短期的階段學(xué)習(xí)后，如果學(xué)生得到正面的學(xué)習(xí)效果反饋，學(xué)生會獲得巨大的內(nèi)在激勵，自我效能感大大增強，學(xué)習(xí)積極性也會隨之大大增強;如果學(xué)生沒有得到正面的學(xué)習(xí)效果反饋，由于有教師給予及時的指導(dǎo)和幫助，學(xué)生也不至于對學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的恐懼心理或極端行為，且很可能在教師和家長的鼓勵與幫助下重拾信心。

四、高職院校推行形成性評價的必要性和應(yīng)用

高等職業(yè)教育的教育目標(biāo)偏重于培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)過程應(yīng)該更加突出社會產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，更加強調(diào)與一線生產(chǎn)實踐的結(jié)合，更加重視實踐性教學(xué)的環(huán)節(jié)。真正的技術(shù)應(yīng)用型人才必定是具有強大的自我效能感和學(xué)習(xí)自主性。面臨新時代科技快速發(fā)展的局勢，高職院校在教學(xué)方面要更加突出學(xué)生的主人翁角色，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加主動探索未知領(lǐng)域，更加自覺地接觸新知識和前沿科技。隨著國家對外開放的不斷擴大，對外合作的不斷深入，高職院校還要更加注重對學(xué)生的溝通合作能力的鍛煉，在教學(xué)過程中讓學(xué)生更加開放，更加具有協(xié)作精神。

毋庸置疑，在高職院校中采用和推廣學(xué)生能直接參與的形成性評價方式是當(dāng)代正確的、可行的、必要的選擇。在高職院校中推行形成性評價不僅可以縮短教師調(diào)節(jié)課程目標(biāo)和教學(xué)進度的時間，提高教師的工作效率，給教師的教學(xué)工作帶來巨大改善，還可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)探索性和主動性，鍛煉學(xué)生的溝通能力和合作能力。學(xué)生在形成性評價體系中通過與教師、家長進行的頻繁的良好互動，對三方均會產(chǎn)生積極的作用效果。

與傳統(tǒng)高的評價方式相比，形成性評價方式的應(yīng)用在策略上和執(zhí)行上均可有所作為和改進。具體地，在策略性方法上，一方面可以重點采用形成性評價、輔助終結(jié)性評價的方法展開評價;另一方面也可以采用個人評價、互相評價和教師評價三種評價方式均等結(jié)合的方式，或者根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和個人需要調(diào)整不同評價方式在評價中所占的比例。在具體的操作方法上，教師可以在上課前公布教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃及教學(xué)要求;在課中記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)，還可以輔助隨堂測試并及時公布結(jié)果;在課后輔導(dǎo)答疑，開展師生座談并建立師生檔案。學(xué)生可以在上課之前制定個人學(xué)習(xí)目標(biāo)、收集學(xué)習(xí)資料和做好課堂預(yù)習(xí);在課中記課堂筆記、開展學(xué)生互評和自評;在課后提交作業(yè)，再次開展自評和互評并對老師的反饋基于思考和答復(fù)。

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