高職院校“工匠精神”研究

王馨馥

摘 要：當前，高等職業教育構成了我國高等教育的一個部分，它既包括高等教育的內容，也有職業教育的內容，是人在大學期間的職業導向教育。高職教育要反映大學的文化精神、文化素質和文化知識，和“做中學、做中教”的職業模式，其管理方式、教育方法等仍在摸索中。把高職教育的文化力量與“工匠精神”結合起來，形成高端的高職教育，既及時又有意義。精益求精的高職教育模式能夠帶來職業教育的良性和科學的發展，對企業和大環境的發展產生積極影響。

關鍵詞：工匠精神;職業教育;校園文明;校企合作

一、何謂“工匠精神”

“工匠”一詞最早源于“庖丁解牛”的故事，故事中為什么庖丁解牛的技術能達到這樣的境界呢？首先，他長期從事此工作，在實踐中不斷提高技術，因此其技藝高超，這是外因。研究任何事物，外界的客觀條件是不可忽視的。

古有孟母三遷，孟母為兒子尋找好的學習環境而三次遷居，可見外因對人的發展的影響。中國還有句古話“近朱者赤，近墨者黑”說的也是這個道理。同時，做事要尊重客觀規律，在尊重客觀條件和規律的基礎上，經過長期的磨練才能精通某件事物，這就是成功的外部因素。

俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒。”這是庖丁解牛的技術之所以能達到“游刃有余”的另一個因素，即自身的內部因素。也就是說即便有了前面說的外部因素，自身不去認識客觀事物的規律，不去用主觀方面去思考問題，也不能達到目的，達到工匠的境界不是“一日之功”。工匠精神賦予了“工匠”一詞豐富的內涵，反映在理想信念、思想品德、精神風貌、工作作風、生活方式等各個方面，這種精神凝練成了中華民族優良的作風，如無私奉獻、樂于助人、吃苦耐勞、敢為人先的大慶精神和鐵人精神等。工匠精神具體包含四個方面的內涵：愛崗敬業的職業精神、精益求精的職業水準、持之以恒專注精神和追求卓越的創新精神。

二、亟需在職業教育中培養“工匠精神”

目前，高職院校學生的社會認知度普遍不高，這也為本科生和研究生的專業教育帶來了挑戰。在這種情況下，高等職業院校該如何沖破之前的人才培養模式，使學生順應社會的需求，創造自身的價值并貢獻于社會？

高職院校的人才培養首先應該充分調研行業的需求現狀，以便采取針對性的教學模式，培養出符合社會需要的人才。高職院校應以企業行業的需求為導向，修改人才培養計劃，注重培育學生的專業素質，特別是“工匠精神”，增強學生的行業競爭力，實現優秀學生所在高職院校的畢業生再就業的良性循環，并且可驗證高職學生在校學習的有效性。具備良好職業素養可以增強自身的就業競爭力，在未來的職業生涯中脫穎而出并取得成功。具有“工匠精神”的學生在走向工作崗位時不僅已經掌握實操技能，還應該在日后的工作中透露出嚴謹、專注、敬業、精益求精、推陳出新的職業素養。

目前，高職教育的基本任務是培育技能型人才，傳授專業的理論知識和技藝，進一步完善職業知識、職業技能和職業道德等方面內容，使學生更好地適應技術變革的需要、生產方法的變化以及經濟社會發展，高職院校的每個學習者都會體驗到從準專業人員到社會從業者的角色轉變。在人才市場日益激烈的競爭中，從業人員的專業態度越來越重要。敬業的前提是樂業，“工匠精神”正體現出高職學生正確的從業態度。

三、培養高職院校學習者工匠精神的途徑

（一）把高職院校的教育理念與“工匠精神”相融合

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》明確指出：“職業教育要著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求……的現代職業教育體系，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的要求。”[1]“培養學生的職業道德、職業技能”正是工匠精神的內在要求。高職院校必須充分認識到工匠精神對高等職教育的重大意義，樹立培養在校學習者工匠精神的指導思想。工匠精神的培育應貫穿于學生大學生活的整個過程，思想上統領整個人才培養方案，真正讓工匠精神在學生心中生根發芽。

（二）課程教學是工匠精神培養的主要載體

與我國其他高等教育相比，高等職業教育具有職業教育的特點。高等職業教育注重培育學習者的專業素質，特別是培育專業精神。而職業素養包含兩個方面，即職業技能和職業精神。目前，許多高職院校注重培養學生的專業技能，忽視了價值領域精神的培養。此外，還有一個客觀因素，職業學生在三年學習期間難以成為一個熟練工匠，因此必須培養學生的工匠精神，灌輸和培養卓越的專業精神，為學生畢業后的成長提供一定的素質基礎。因此，應在整個課堂教學過程中貫徹“工匠精神”。

首先，思想政治理論課是培育學生工匠精神的主陣地。作為一種職業精神，“工匠精神”屬于職業道德的范疇，而《思想道德修養與法律基礎》課程中有專門章節講授職業道德。該課程在培養學生思想道德修養的同時，也注重培養學生的工匠精神，加強工匠精神的通識教育。通過課堂教學，高職學生要了解“工匠精神”的本質和內在，并將其內化為自己的需要。在教學中，教師應介紹經典的“工匠精神”案例，引導學生以優秀的工匠為例，結合自己的實踐思想，思考如何奉獻，追求卓越，堅持不懈，培育良好的職業道德，為畢業后個人發展作好充分的準備。

其次，專業課堂教學是培養學生專業精神的另一種方式。學生在校三年期間專業課的教學時間較多，教師應充分利用專業課教學，讓學生學習好專業技能，為今后成為能工巧匠打下堅實的基礎，另外，要注重學生品質的培養，把工匠精神的培養融入整個行業的質量體系中。這就要求老師將工匠精神的培養與專業課程的教學相結合，并將其納入專業課程的教學目標、教學內容和評估體系。

（三）校企合作是培養工匠精神的重要橋梁

“校企合作，工學結合”是職業院校的辦學特色。通過校企無縫對接，學生在企業實踐中接受企業文化、職業精神的熏陶，真正達到育人的目的[2]。學生在學校學到了知識和技能后，如果能到企業里實習，去感受真正的企業運營和企業文化，就更能了解社會對人的要求，以及企業的具體要求。這種體驗和認知是高職院校的實訓基地無法滿足的，在虛擬的場景中，學生始終無法感受到技能、素養與企業的結合。因此，要培養學生的工匠精神，就必須增強高職院校與企業的合作。通過企業實習，學生不僅可以真正學習專業技能，還可以真正體驗工作環境，提高自身的專業水平。通過學校與企業合作的紐帶，學生可以對工匠精神有更深刻的理解。但是在校企合作、學生體驗的過程中，要有專業老師進行指導，一方面去總結學生在專業技能上的不足，另一方面，要引導學生努力工作、追求卓越。

（四）校園文化有助于高職院校培養學生的工匠精神

為了讓學生有正確的職業理想和堅韌的毅力，要通過校園文化把工匠精神真正根植于廣大校園的肥沃土壤。校園文化是大學文化教育中的一個重要部分，學生可以在耳濡目染中去用心感受校園文化，在體驗的過程中，能夠很快將其內化。所以，有必要把工匠精神的培育融合在校園文化中，這不同于專業課和基礎課的教學。

1.精神文化建設涵蓋工匠精神

校園文化是學生在教學之外感受最多的部分，學生在校園中耳濡目染，豐富自己課余生活之外，還錘煉了自己優秀的品德。例如，學校的“座右銘”設計文化，通過“我的座右銘”主題文化活動，深化學校精神文明建設，努力推進學校自強堅韌的品格素質的塑造工程，發揮校園文化在工匠精神培育中的獨特作用。在校園中推廣優秀的企業文化，組織特別報告，經驗分享和社會成功的專業人士和優秀校友的工作演示等，努力促進專業質量發展項目。還可以整合各地的人文特色，加強地方人文精神培育;開展人文教育，組織博雅精專講座展覽，以促進學生了解認識并發展工匠精神;創建學術園區，在校內外建立素質教育基地，以工匠精神貫穿整個教育活動過程。

2.制度文化建設塑造工匠精神

高職院校在學生生活和學習知識的過程中，要積極引入行業和企業的管理體制和規章制度，并在相關的崗位上公布相關的業務標準，讓學生了解并適應企業的管理方式。在公布學校規章、管理要求、獎懲規則等規章制度時，要體現“技能型”“實用型”等職業特征，通過建立現代化的大學體系，來引領現代工匠精神的建設。加快職業教育治理體系現代化和治理能力建設，優化內部治理結構，完善符合高等職業教育發展規律的大學規章制度，體現學校特色。建立和完善學校的各種操作系統，促進科學、規范、細致、嚴謹的工匠精神培育。

3.物質文化建設傳導工匠精神

高職院校還需要學習國內外各職業教育的良好范例，促進文化交流，講述工匠的故事，將工業要素和專業要素融入有形的學生培養建設中，繼續建設具有專業特色的校園景觀、道路、建筑和工作坊命名工作，充分利用橫幅、提醒、雕塑、文化走廊和其他運營商制作標語指導，圖片演示、墻貼、懸掛圖像，讓老師和學生自覺體驗工匠精神。著重建設校園的文化景觀，努力形成一批不僅能體現工匠精神，還能體現學校的自身特色，并且與學校的整體環境協調一致的景觀，使學生在校園的各個地方都可以體會到工匠精神的精髓與傳承。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）[M].北京：人民出版社，2010：25-26.

[2]鄧成.當代職業教育如何塑造“工匠精神”[J].當代職業教育，2014（10）：91-93.