課程思政理念下《高等數(shù)學(xué)》課程教學(xué)中的幾點思考

黃永清

摘 要 立德樹人是教育的根本任務(wù)。而課程思政是高校落實立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。作為醫(yī)學(xué)院校，高等數(shù)學(xué)是我校藥學(xué)類各專業(yè)學(xué)生必修的一門數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課課程。在課程思政理念下，如何更有效的提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要教師緊跟時代步伐，不斷更新教育教學(xué)理念，多角度思考課程所蘊(yùn)含的思想。本文結(jié)合對課程思政的理解，淺談在知識傳授過程中如何進(jìn)行課程思政滲透，從而達(dá)到立體化育人目的。

關(guān)鍵詞 課程思政 高等數(shù)學(xué) 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

高校立身之本在于立德樹人，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人，全方位育人。課程思政是貫徹立德樹人的根本任務(wù)、推進(jìn)高校課程體系建設(shè)的重要舉措。它以育人為根本任務(wù)，通過加強(qiáng)高校課程體系建設(shè)的方式培養(yǎng)全面發(fā)展的人。同時，課程思政是指將“高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實現(xiàn)立德樹人潤物無聲”，即尋求各科教學(xué)中專業(yè)知識與思想政治教育的相關(guān)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，并在課程開展的過程中，將思想政治教育的相關(guān)內(nèi)容融匯于學(xué)科教學(xué)中，通過學(xué)科滲透的方式達(dá)到思想政治教育的目的。作為一名高校教師，應(yīng)不斷深入學(xué)習(xí)并深刻理解課程思政的內(nèi)涵，從而把課程思政這一理念更有效的融入課堂。教師只有在充分理解“課程思政”內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，才能更好的挖掘出課程所蘊(yùn)含的具有育人功能或者屬性的價值元素。同時，這也對教師提出了更高要求，不僅僅要做知識的傳播者，更要做價值的引領(lǐng)者，真正做到“學(xué)高為師，身正為范”。

高等數(shù)學(xué)是作為醫(yī)學(xué)院校藥學(xué)專業(yè)學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)類課程，作為醫(yī)學(xué)院校學(xué)生，雖然大部分同學(xué)可能都意識到了掌握好一定的數(shù)學(xué)知識對其今后學(xué)習(xí)和工作的重要性，但是基于對數(shù)學(xué)學(xué)科的重視度和數(shù)學(xué)學(xué)科本身的學(xué)科特點，普遍覺得數(shù)學(xué)枯燥乏味難學(xué)。因此，教師在課程思政的理念下，充分挖掘思政元素與數(shù)學(xué)課程有機(jī)結(jié)合，更有利于知識的理解和傳遞，調(diào)動學(xué)生的積極性，從而達(dá)到潤物無聲的教育效果。所以，本文結(jié)合對課程思政理念的理解，淺談在高等數(shù)學(xué)中如何融入思政元素，從而達(dá)到育人目的。

1充分挖掘高等數(shù)學(xué)中思政元素

當(dāng)前，在課程思政理念下，實行全員育人，全過程育人，全方位育人，數(shù)學(xué)教師應(yīng)提高認(rèn)識、高度重視，深入挖掘課程中的思政元素，在教學(xué)過程中引導(dǎo)滲透，從而幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。筆者認(rèn)為在高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可以借助數(shù)學(xué)的知識發(fā)展過程來培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力，借助數(shù)學(xué)運算來培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致、全面務(wù)實的工作態(tài)度，借助數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)家、典故等來培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)等。這需要教師將價值導(dǎo)向和知識傳授相融合，在傳授知識、培養(yǎng)能力的過程中潤物細(xì)無聲般達(dá)到育人目的。如在講解數(shù)列極限知識點時，可引入魏晉時期數(shù)學(xué)家劉徽的割圓術(shù)。劉徽指出：“割之彌細(xì)，所失彌少，割之又割，以至于不可割，則與圓合體而無所失矣。”這是人類歷史上首次將極限和無窮小分割引入數(shù)學(xué)證明，成為人類文明史中不朽的篇章。劉徽以極限思想為指導(dǎo)將圓周率精確到小數(shù)點后三位，到了南北朝時期，祖沖之在劉徽的基礎(chǔ)上將圓周率精確到了小數(shù)點后第七位。這一成就比歐洲人要早一千一百多年。在這一教學(xué)過程中，即引入了極限的思想，又幫助學(xué)生了解了中國古代的數(shù)學(xué)成就，有助于幫助學(xué)生樹立文化自信。又比如在講函數(shù)的連續(xù)性時，可以延伸到生活中的一些例子，比如氣溫的變化，植物的生長等都要遵守連續(xù)性，拔苗助長的故事就告訴了我們要遵守事物的發(fā)展規(guī)律，從而延伸出學(xué)習(xí)有時也不能急于求成、跳躍性發(fā)展，也要一步一個腳印付出努力。又比如在講中值定理時，羅爾定理、拉格朗日定理、柯西定理，不僅可以介紹三位數(shù)學(xué)家的生平介紹，而且還可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識事物的發(fā)展規(guī)律。先介紹條件最強(qiáng)，適用面最窄的定理，然后放寬條件，得到適用面較寬的定理，再次減弱條件得到一般應(yīng)用的定理。這不僅使學(xué)生了解到定理的知識點，同時也認(rèn)識到從簡單到復(fù)雜，從特殊到一般的過程，這有利于學(xué)生了解到事物的發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生由點到面，邏輯歸納等能力的培養(yǎng)。如在講定積分概念時引入曲邊梯形面積的計算。在課堂上通過對曲邊梯形進(jìn)行分割、作積、求和、取極限等步驟一步一步展示給同學(xué)們看，最后計算出面積，可以提煉出數(shù)學(xué)思想“化整為小、局部近似、化小為整、精確化”，即可延伸出我們平常處理事情時可以把復(fù)雜的事情分解為多個小的簡單的問題，從而各個擊破。等等，當(dāng)然，課程中還有很多待我們發(fā)掘的思政因素，這需要教師不斷提高自身素養(yǎng)，平時加強(qiáng)學(xué)習(xí)，積累素材，挖掘思政元素，認(rèn)真設(shè)計教學(xué)過程，在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，使課程與思想政治教育同向同行，最大限度地發(fā)揮課程協(xié)同效應(yīng)，實現(xiàn)全程和全方位育人，推動課程思政建設(shè)的進(jìn)一步發(fā)展。

2課程思政融入過程中需要避免的誤區(qū)

高等數(shù)學(xué)作為藥學(xué)專業(yè)學(xué)生必修的學(xué)科，由于課時有限，課程相對一部分同學(xué)較難，所以在教學(xué)過程中不能將過多時間和精力用在思政教育上，而忽略了課程本身內(nèi)容的講解。同時教師要認(rèn)真分析教材內(nèi)容，找準(zhǔn)思政和教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點，注意思政教育的適用度，并在課堂上注意把握好思政教育的時機(jī)，并不是每節(jié)課都需要思政教育，避免生硬的說教和牽強(qiáng)附會的情況，盡量在知識內(nèi)容的講解過程中滲透，達(dá)到潤物細(xì)無聲的育人效果。

3結(jié)語

課程作為高等教育育人的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，承載著價值目標(biāo)，如何挖掘好課程中所蘊(yùn)含的具有育人功能或?qū)傩缘膬r值元素是每一位教師值得思考的問題。同樣，高等數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)課程也不例外，我們教師要深入學(xué)習(xí)，對該門課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價等方面進(jìn)一步的研究設(shè)計，提煉其中的思政元素并融合其中，從而達(dá)到全方位育人的目的。

參考文獻(xiàn)

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