小學英語故事教學有效途徑的探究

王麗莉

摘 要 由于小學生有著好模仿、好玩等特點，因此在小學英語教學的時候，英語教師能夠通過小學生自身特點，對其進行故事教學法。利用有趣以及豐富的英語故事來更好的幫助學生對英語學習興趣進行培養，大力鼓勵學生進行合作學習，不斷激發學生創造力和學習能力。

關鍵詞 小學英語 故事教學 興趣

中圖分類號：H319文獻標識碼：A

1小學英語故事教學存在的問題分析

1.1英語故事選擇不科學

在小學的英語教學的時候，多數情況下選取英語故事都是語言故事、神話傳說等進行改編，其主要目的就是利用簡單英語用語讓學生對故事進行了解。然而，通過改編的英語故事不能給學生帶來原版英語故事當中的原味效果，進而造成了學生對英語的語感不夠強烈。除此之外，雖然一些英語教師在教學的時候選取原版英語故事，然而其往往忽視了學生學習的能力，對學生英語程度不能夠充分的把握，進而造成了英語故事教學法對學生帶來一些負擔，最終不能實現英語故事教學法的效果。

1.2教師對英語故事教學法的理解不夠透徹

小學英語故事教學法是讓學生在對英語故事進行了解的基礎上對英語進行學習。利用英語故事趣味性來對學生學習的興趣進行培養。但是，一些英語教師對英語故事教學法理解還不夠透徹。在英語教學過程的時候，一些英語教師往往傾向按照書本來對故事進行解讀，不能準確認識講故事和讀故事之間的區別，忽視了激發學生的情感，進而造成了學生對英語故事出現了厭煩。除此之外，一些英語教師直接將故事錄音向學生進行播放，進而代替了講故事的過程。這就會造成了學生在課堂當中學習不專心，注意力不夠集中的問題。這樣課堂的氛圍也變得更加緊張。

2小學英語故事教學法的正確應用方法

2.1精心選擇英語故事

為了避免前面所述的誤區，在小學英語故事教學中，先要在故事的選擇環節把好關。這對英語教師提出了更高的要求，不但要擁有大量的英語故事閱讀積累，同時也要考慮到小學生的實際水平。具體而言，小學英語教師應該注意英語故事選擇的多樣性和有效性，盡量選擇不同類型的英語故事，開拓學生的視野，擴寬學生的知識面。比如，一些附有插圖或者音像視頻的故事等。總之，小學英語教師選擇故事的途徑不應單一，而應該從不同途徑、不同渠道選擇不同類型的英語故事，增加學生英語學習的材料來源，豐富小學英語課堂的教學內容。故事選擇的有效性應注意考慮學生的接受水平。一個班級的學生，英語水平存在差異，這就需要教師在選擇的時候要對全體學生的情況有個清晰的了解，做到心中有數。因此，在進行英語教學活動時，教師應該正確把握學生的學習程度，選擇適當的英語故事對學生進行思想上的啟發。比如，根據學生的年齡特征、認知水平選擇一些具有教育意義的英語故事，對教學課程的資源進行適當的補充和開發，同時還要注意開發多層次的英語故事，對不同層次的學生進行因材施教，避免造成資源的不合理利用。

2.2豐富英語故事教學形式

在小學英語教學的時候，教師需要充分的通過英語故事有趣性，針對性的對學生進行各類教學形式，從聽、說、視等方面來對學生英語能力進行培養。

第一，利用分析小學生的性格特點和年齡特點，我們能夠發現學生比較容易被一些圖文并茂的英語故事所吸引。小學生在對英語故事進行閱讀的時候，能夠利用插圖的形式更好的幫助自己對故事進行理解。這樣學生對英語學習起來將不太費心，同時還能夠提升學生對英語學習的信心。除此之外，英語教師能夠通過多媒體技術將英語故事制作為英語視頻。例如：教師能夠將二十六個英文字母制作成動畫，并且將其串聯成一個故事，進而更好的幫助學生對二十六個英文字母進行熟悉。小學生形象思維能力通常要比自身邏輯思維能力要好。所以，小學英語教師需要對學生視覺體驗進行注重，利用視頻、圖片等方式來沖擊學生出現視覺，讓學生不知不覺的對英語進行學習和了解。

其次，英語教師可以在課堂上以說書人的身份為學生講故事。由于小學英語教師與學生相處的時間比較長，應該建立與學生的和諧友好關系。在英語的故事教學中，小學英語教師應該利用學生對自己的喜愛，利用演說技巧給學生講故事。英語教師要善于將自己的情感利用語音、語調表現出來，同時加以適當的表情、手勢引起學生的興趣。通過講故事的形式，學生可以擺脫文字的負擔，以一種欣賞的角度學習英文，這對學生來說更容易接受。同時，學生可以通過對英語故事的聽取，訓練自己的聽力能力，在聽英語的過程中還可以學習新單詞，掌握詞義，掌握更多的語言知識。當然，在這些過程中，英語教師本身對英語的熱情、對學生的關愛和對教育事業的熱愛是最有感染力的，這是所有技巧的靈魂，有了這一靈魂，教師對故事的講授才會真正打動學生的內心。

最后，小學英語教師要注重培養學生說英語的習慣。在英語故事教學法中，小學英語教師不能夠只注重英語故事對學生的“輸入”過程，而應該同時強調英語故事“輸出”的重要性。在進行小學英語故事教學的時候，小學英語教師應該鼓勵學生多說英語，增強學生的信心，避免學生出現“啞巴英語”的現象。比如，教師可以讓學生在學習一篇故事后，將故事內容重新組合，用自己的話復述出來，或者給學生一些圖片，讓學生對圖片所表達的內容進行排序，然后讓他們用英語把圖片中的故事講出來，或者在課堂上給學生創造用英語表演的機會，讓學生在玩樂中學英語。以《糖果屋的故事》為例，教師在教學時可以讓學生自由組合，選擇故事中的角色進行表演，鼓勵學生進行合作學習，展開學生的想象，激發學生的創造力，讓他們在表演的過程中對故事有更好的把握。

3結論

經過上述分析我們可以看出，小學英語教師需要對英語故事教學法進行準確認識，從小學生性格特點以及年齡特點入手，對學生進行合理英語故事教學，更好的培養學生英語學習的興趣，大力鼓勵學生進行合作學習，從聽、說、視各方面更好的表現學生的想象，不斷激發學生創造力，提升學生英語水平。

參考文獻

[1] 周夢瑜.小學英語“故事教學”的意義和運用[J].教育導刊，2018（03）：59-61.