人工智能背景下高職管理型會計人才培養

【摘要】 ?云報銷、電子發票、新型業財一體化軟件等的應用，將大量減少核算型會計人員。在人才培養轉型升級的過程中，高職院校應結合學校定位和學生特點，確定管理型會計人才培養目標，開發相適應的人才培養方案，更好地滿足管理型會計人才的巨大需求。

【關鍵詞】 ? 高職院校;人工智能;管理型會計人才

【中圖分類號】 ?F23;G642 ?【文獻標識碼】 ?A ?【文章編號】 ?1002-5812（2019）18-0121-03

一、前言

《會計改革與發展“十三五”規劃綱要》提出，要“加快推進管理會計人才培養，力爭到2020年培養3萬名精于理財、善于管理和決策的管理會計人才”。從上述數據可以看出，我國目前管理型會計人才還不足3萬，占我國會計從業人員比重還未達到1%。而在美國，80%以上的財務從業人員從事管理工作，只有20%左右的人員完成基礎的記賬核算工作。

2016年3月，德勤正式將人工智能引入財務工作中，德勤財務機器人H5支持會計、稅務、審計等服務，通過計算機技術完成財務運算，大大提高了數據處理的準確度和效率。2017年普華永道研發的財務機器人拓寬了應用領域，提供審計跟蹤數據，實現快速上線，降低成本。安永財務智能機器人則繼續推進，全面進入智能自動化流程時代，機能越來越精細，提供了更大的發展空間。畢馬威的財務機器人更多地關注于數字化勞動力，使企業成本大大降低。隨著四大會計師事務所智能機器人的推出，人工智能被越來越多的企業、銀行運用。

隨著共享經濟、云智造、平臺經濟等新模式、新業態的不斷涌現，電子商務、信息服務、金融、物流、咨詢等現代服務業加快發展，云計算、云報銷、云財務被越來越多的企業采用，填制憑證、登記賬簿等日常會計業務的處理和財務數據的采集工作逐步被計算機替代，系統自動完成數據處理過程，會計人員完成輔助操作即可。這必然導致核算型會計人才過剩，人才的轉型升級已勢在必行。

二、人工智能對會計行業的影響

（一）對會計信息的影響

1.提高了會計信息的處理效率和質量。會計信息處理中有很多重復性、程序化的工作，比如填制憑證、登記賬簿、編制報表等，需要花費大量的人力、時間來完成，但這類工作對于人工智能來說卻是非常簡單的程序，其處理速度也是人工無法比擬的，大大提高了信息的處理效率。而且人工處理由于能力、身體、心理或者私利等諸多原因，可能出現計算錯誤或者人為舞弊等導致會計信息失真。人工智能基于程序、數據庫進行相應處理，出現計算錯誤的概率很低。同時，智能化、自動化的處理也可以預防人為篡改或造假，通過技術化手段能夠最大程度上減少人為因素造成的會計信息失真，提高會計信息質量。

2.擴大了信息處理的廣度和深度。基于人工智能強大的數據處理能力，可以把會計工作向前延伸，會計不再僅僅處理各部門匯總過來的數據，而是從業務入手，實現業財一體化。人工智能對收集的數據進行加工處理，除了完成核算需要外，還可以深入分析，通過對比企業前后各期的數據，發現企業存在的問題，披露潛在風險，出具分析報告，幫助企業管理者進行預算、規劃和決策。

（二）對會計從業人員的影響

1.減小會計人員工作壓力。隨著人工智能的發展，傳統的會計核算工作逐漸被人工智能替代，會計人員可以從大量重復的、繁瑣的工作中解放出來，有更多的時間、精力完成數據分析、管理等對企業發展更有價值的工作。

2.促進會計人員轉型升級。人工智能的發展，促進了會計職能的轉變，傳統的、核算型的會計人員將逐漸減少，會數據分析、懂財務管理是新時期對會計人員的基本要求。因此，會計人員應與時俱進，充分發揮人的主觀能動性，向管理型會計人才轉型。

三、高職院校會計人才培養現狀

（一）人才培養目標

高職院校會計人才培養目標的描述通常包括素質目標、知識目標和能力目標，素質目標可概括為培養德、智、體、美等全面發展，具有良好的綜合素質和誠實守信等會計職業道德的人才;知識目標主要包括掌握本專業必須的數學、外語等文化基礎知識和會計核算、納稅申報、財務管理等會計專業知識;能力目標主要包括具備識別原始憑證、填制記賬憑證、登記賬簿、期末對賬和報表編制等能力，熟練進行會計實務處理、成本計算等，能勝任中小微企業出納、會計崗位和財務服務公司代理記賬崗位工作的專業人才。

（二）課程體系

高職院校會計專業課程體系通常包括公共課和專業課，公共課包括公共必修課和公共選修課，公共必修課通常包含思想道德修養與法律基礎、體育、就業與創業等課程;公共選修課包括大學英語、高等數學、計算機應用基礎、閱讀與寫作、溝通與表達、商業文化與素養等課程。專業課包括專業必修課和專業選修課，專業必修課包括會計基礎、財務會計、企業納稅實務、會計信息化、成本會計、財務管理等課程;專業選修課通常根據學生的發展方向可選擇施工企業會計、餐旅服務企業會計、外貿會計實務、營銷實務、電子商務、證券投資實務等方向課程。

（三）實踐教學體系

高職會計專業的實踐教學體系通常包括公共實踐環節和專業實踐環節。公共實踐環節主要包括軍事理論及訓練、社會實踐。專業實踐環節通常包括基本技能實訓、課程實訓和企業頂崗實習等環節。基本技能實訓主要包括算盤、點鈔、傳票錄入、填制憑證、登記賬簿等技能訓練;課程實訓是指每門課程中的實踐教學部分，體現教學做一體化，與課程教學同步安排，促進知識和技能的掌握;企業頂崗實習通常是在校外實踐教學基地完成，一般由專任教師和企業兼職教師共同指導，強化學生對專業的認知，提高工作適應能力。

通過對學校人才培養方案調查及文獻研究發現，近幾年，關于管理型會計人才培養的研究文獻很多，很多高校也都制定了相關的人才培養方案，但主要集中在本科及以上院校，相應的人才培養層次要求也比較高，與之相比，高職院校此類研究很少。但高職院校是一線會計人員培養的主要陣地，為企業提供了大量懂操作、會動手的初級財會人員，在會計人才培養中有著舉足輕重的地位。隨著人工智能的推廣，基礎數據的收集、加工將逐漸被計算機替代，核算型會計人才將會陸續退出歷史舞臺，而管理型會計人才卻嚴重短缺，供不應求。高職院校只有轉變觀念，合理定位，確定管理型會計人才培養目標，實現會計人才培養的轉型升級，才能有效解決學生就業問題，緩解會計人員的結構性矛盾，從而推動會計行業的發展。

四、高職院校會計人才培養發展思路

美國管理會計協會2016年發布《IMA管理會計勝任能力框架》，系統提出了管理會計師應具備的專業能力和素質能力等共5大類、28項核心能力要求，為行業人才管理與職業發展提供指引。該框架為我國建立管理會計人員框架提供了借鑒，對培養什么樣的人才，如何從核算型人才向管理型人才轉變提供了思路。

2017年我國財政部發布了《管理會計應用指引第100號——戰略管理》等22項管理會計應用指引，對企業應用管理會計工具方法進行全面梳理和指導，旨在全面推進管理會計的發展，充分實現戰略管理、預算管理等重要職能，推進對管理型會計人才的培養。

高職院校在管理型會計人才體系的建設過程中，應結合《管理會計應用指引第100號——戰略管理》等22項管理會計應用指引及IMA 管理會計能力框架，側重會計行業的崗位分析，進一步明確不同崗位的業務人員最需要擁有的財務技能，結合高職學生的特點，確定高職院校的管理會計人才如何培養，培養成哪個層次的管理型會計人才，明確培養目標，進行教學模式改革，建立相適應的課程體系、實訓體系，改革教學方法、教學手段，建立高職管理型會計人才培養方案，促進會計職能轉變，全面提升會計人員的素質。

五、人工智能背景下高職管理型會計人才培養路徑

（一）明確高職院校管理型會計人才培養的層次定位，確定人才培養目標

高職院校主要面向中小微企業輸送會計人才，在確定人才培養層次時，要充分考慮學生層次、辦學特色，通過調研企業核心崗位的能力與素質要求，結合會計行業轉型升級的需要，確定人才培養層次。中小微企業對管理型會計人才的需求更多地體現在具備定量分析、數據挖掘、加工等管理技能，而不是進行預測、決策分析的戰略管理型會計人才。所以，高職院校要合理定位，結合企業需求，進行學情分析，確定核心管理技能，培養符合中小微企業需求的管理型會計人才。

（二）構建“財務、業務、信息技術三位一體”的課程體系，實現會計人才“跨界”培養

2016年6月22日，財政部發布了《管理會計基本指引》，進一步明確單位應用管理會計，應遵循融合性原則。管理會計應嵌入單位相關領域、層次、環節，以業務流程為基礎，利用管理會計工具方法，將財務和業務等有機融合。

在業財融合的趨勢下，財務人員要從業務角度出發，將思維由僅關注賬務工作，轉變為關注財務工作與業務經營的結合。要想實現業財融合，其根本的途徑是站在業務角度，考慮企業價值鏈中的各種因素，從數據中提取有利于分析這些因素的信息，然后對這些數據進行挖掘分析，利用分析結果為管理層提供有助于決策的信息。這就要求財務人員學習掌握新技術，具備會計專業知識的同時掌握相應的業務能力及信息技術，“財務、業務、信息技術”三位一體，實現多學科融合。高職院校要圍繞管理型人才培養目標，合理調整課程教學設置，構建多元化課程體系。

1.適當壓縮傳統的會計專業課程。經過多年的積累，高職會計專業形成了比較完整的課程體系，基礎會計、財務會計、成本會計等課程都是常規課程，這些課程講解會計原理、會計核算處理規則、方法，一直以來在高職會計人才培養中具有舉足輕重的地位，所以課時分配也較多。人工智能時代，重復性的會計核算崗位將被財務機器人取代，未來的財務人員不再需要過多關注賬務處理流程等核算性的工作，因此，對于基礎會計、財務會計等課程的課時可進行適當壓縮。

2.加強管理技能類專業課程的設置。人工智能時代，對會計人才的能力需求突出表現在成本控制、財務管理、納稅籌劃、風險管控、財務分析、數據的挖掘分析等業務能力方面，高職院校應該結合學生特點，加強相關課程設置，突出技能訓練，努力提高學生的綜合職業能力。同時，要加強素質培養，提高學生的溝通協調能力，增強團隊意識。

3.開設擴展課程，多學科融合。人工智能時代，更需要多學科融合的復合型人才，為此，應開設電子商務、大數據分析等課程，將會計知識和跨專業的營銷管理、計算機運用等知識相融合，拓寬學生的知識和技能領域，提高學生的綜合競爭力，真正實現“跨界”培養，突破現有會計專業的局限性。

（三）構建“課程實訓、會計崗位實訓、會計綜合實訓、業財一體化實訓、企業實踐”五軸聯動的實踐實訓體系，全面提升綜合素質

動手能力強是高職院校學生的一大特點，實踐教學是鞏固知識、提高技能的重要途徑，在高職人才培養中的地位尤為重要。通過完成“課程實訓→會計崗位實訓→會計綜合實訓→業財一體化實訓→企業實踐”，環環相扣，層層提升，五軸聯動，全面提升學生的實踐能力、思維能力以及協作溝通能力。

1.課程實訓要結合課程教學目標設置，可以由若干個任務實訓或者項目實訓構成，比如報表編制、成本核算等，掌握項目技能，提高具體業務處理能力。

2.會計崗位實訓針對主要崗位的核心能力設置實訓任務，比如出納崗位、成本核算崗位等，目的在于使學生掌握某一會計崗位的實際操作技能，可以利用虛擬實訓平臺實現，采用動畫角色扮演完成各會計崗位的工作任務，具有很強的仿真性、直觀性、趣味性，增強學生的實際操作能力，強化崗位意識。

3.會計綜合實訓是一套包括會計崗位主要業務的實訓資料，采用企業仿真的憑證、賬簿和報表等資料，通過輪崗協作的方式，使學生全面掌握所學專業技能，加強溝通協作，熟悉財務部門業務流程。

4.業財一體化實訓從業務處理入手，利用信息化手段，對業務實行動態管理、實時控制，對企業所有資源進行有效配置，合理利用。及時采集有效數據進行處理、分析，實現財務與業務一體化，培養學生綜合業務能力。可以通過構建教育云平臺，借助互聯網技術和軟硬件設施搭建跨學科的實訓系統，實現與企業業務、財務數據實時對接等功能。可以利用虛擬現實技術等讓學生體驗到在企業工作的環境、工作流程、財務核算等，激發學生的學習興趣，調動學習積極性，提升綜合素質。

5.企業實踐環節可以充分利用校外實習基地，加強校企合作，開展認知實習、頂崗實習等活動，讓學生了解有關企業相關工作的崗位職責以及工作流程等，完成由學生到職業人的轉變，提升職業素養。

（四）改變教學模式，構建開放融合的教學環境

管理型會計人才的培養，對教師提出了更高的要求。教師不但要通曉會計相關專業知識，還要滿足多學科融合的需要，熟悉信息技術、企業管理等相關學科。同時管理型會計讓會計的職能向管理、預測、決策延伸，學生的主觀能動性變得尤為重要。如何調動學生學習的主觀能動性，使其由被動學習變為自覺學習、主動學習，對教師的教學能力提出了更高的要求。為此，教師應不斷提高信息化教學能力，研究開發會計慕課、微課、在線學習課程等，創新教學模式，不斷更新教學手段，改變教學方法，借助互聯網搭建師生交流平臺，實現教師與學生的線上互動，引導學生充分利用網絡資源獲取知識，建立動態的、多元化的網絡課程資源，方便學生隨時隨地參與課程學習，通過搭建網絡教學平臺，實現線上教學與線下課堂教學的有機結合，讓學生主動參與到課程的學習和討論中，提高學習效率。通過不斷的探索、改革，構建以學生為中心、多元的、師生互動的教學模式，創造開放融合的教學環境。X

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[6] 毛雪黎.財務共享服務模式下的管理會計人才培養[J].商業會計，2017，（24）：128-129.

【作者簡介】

周彥，女，山東省商業職業技術學院，教授，碩士;主要研究方向：會計，會計信息化。