“翻轉課堂”在資環類專業中的應用:優勢、挑戰與展望

湯水榮 常春榮 朱治強

摘? ?要：基于Web of Sciene和中國知網（CNKI）數據庫搜索，筆者對翻轉課堂教學的研究文獻進行了綜述，旨在明確翻轉課堂教學的優勢和挑戰，并指出它在資環類專業中的應用前景。結果表明，翻轉課堂的主要優勢是提高學生的學習成績，面臨的最大挑戰是學生課前準備不足，筆者提出了基于“微課”的項目驅動式“翻轉課堂”教學新模式，并對今后開展翻轉教學模式的研究提出合理化的建議。

關鍵詞：翻轉課堂? 微課? 優勢? 挑戰? 環境影響評價

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2019）05（c）-0203-04

翻轉課堂是一種流行的混合教學模式。在翻轉課堂中，教師幫助和引導學生，學生掌握和控制自身的學習節奏，教師通過討論、答疑、實踐及指導等活動與學生進行互動。迄今為止，研究表明翻轉課堂有助于提高學習成績，提高學生參與度，降低學生的認知負荷。但翻轉課程設計耗時，有些學生自律性差，業余時間有限而無法妥善安排學習。由此可見，翻轉教學模式既是機遇，也是挑戰。翻轉課堂模式能促進學生的自主學習，在專業課程教學中具有很強的應用價值。因此，本文對翻轉課堂的優勢、挑戰和展望進行綜述，并對其在專業課程教學中的適應性提出建議，具有重要的實踐意義。

1? 翻轉課堂的優勢

主要圍繞教學效果、教育貢獻、學習態度、師生互動及時間效率等方面闡述。

1.1 教學效果

通過學習績點和課程成績來衡量，采用翻轉教學可以提高學習成績，這是素質教育的關鍵要素之一。Leo認為，主動學習策略為翻轉模式如何提高學生的學習成績提供了潛在的解釋。然而，Kay認為無需花費大量的時間和資源來發展翻轉教學模式，應該專注于現有的課堂教學方法，在傳統教學中設計更好地主動學習策略。翻轉模式還提高了學生的滿意度、參與度、信心、創造力和解決問題的能力，促進學生進行深度學習。但在實際應用中應該注意微課視頻的質量和長度，使之與學生注意力寬度相匹配。

1.2 教學貢獻

翻轉課堂最突出特點是實現了教學的可控性和靈活性。學生可以根據自己的節奏學習，也可以使用翻轉課堂中常用的技術暫停、視頻回放和課程復習。促進個性化學習和提高學習享受是翻轉課堂的其他教學優點。根據Sahin 的研究，學生瀏覽視頻比閱讀課本更為容易。激發學生的努力程度和提高出勤率是否是翻轉模式的教學貢獻，尚未定論。

1.3 學習態度

大學生對翻轉課程的態度大多是積極的。例如，Zainuddin發現，大多數學生對翻轉課堂持有樂觀的看法，希望繼續使用翻轉模式而不是傳統的教學方法。翻轉課堂有助于學生獲得更好的學習體驗和態度。

1.4 師生互動

翻轉課堂實現了教師-學生或學生-學生的互動，教師的角色從“內容呈現者”轉變為“學習教練”。例如，Gilboy證實以學生為本的“翻轉課堂”教學模式可增加學生與教師的互動。

1.5 時間效率

采用翻轉模式能提高課堂效率，由于翻轉課程是學生的家庭作業（課外學習），寶貴的課堂時間內可以專注于重要的學習活動，如討論、反饋及實踐等）。因此，翻轉課堂比傳統課堂相比，能夠更合理地運用課堂時間。

2? 翻轉課堂的挑戰

構成翻轉課堂的關鍵因素：（1）學生在課前就開始熟悉課程內容;（2）激勵學生做好課前準備工作;（3）翻轉課堂實施和評估機制革新;（4）在課堂活動中專注于更高層次的認知活動，如主動學習、合作學習及解決問題的能力。翻轉課堂在教育環境中的挑戰大多與課外活動有關，最普遍的問題是學生課前準備不足。如果學生無心自學，他們就會在課堂活動中表現欠佳，勢必削弱翻轉課堂的優勢，因此學生應該清楚如何妥善安排課余時間和合理使用翻轉材料。此外，學生在學習認知、學習動力、運用分析及知識內化等方面存在差異，他們遇到的問題無法及時得到幫助，鑒于此，Cummins利用短信或討論板為學生提供即時的反饋，拉近了師生或同學間的距離，取得良好的教學效果。

從學生的角度來看，在翻轉模式教學中，學生投入更多的課余時間，主要是由于該種模式的特點所決定，學生認為課外學習是額外的時間負擔，他們得預習學習材料，以便更好地參與課堂活動。學生在傳統的教學過程中已經養成“填鴨式”的被動學習習慣，有些學生不喜歡翻轉教學模式，也不認為它比傳統教學好。不同學生的學習風格差別迥異，例如，“視覺型學習者”更喜歡從圖表和其他圖形等視覺材料中學習;“閱讀型學習者”對文字和口頭暗示的感知更好;“積極型學習者”喜歡課堂討論和項目活動;“反思型學習者”在安靜思考或獨立學習時表現出色，“感覺型學習者”對如何使用方程式或工具感到滿足;“直覺型學習者”則渴望探索知識背后的理論基礎和“為什么？”;“按部就班型學習者”喜歡從小細節著手學習，以整體性結束課程學習，而“宏觀型學習者”的想法則剛好相反。因此，識別和理解學生或教師的學習風格，培養學生對各種學習方式的意識敏感性，教育者不但要經常反思與總結，而且要樂于體現職業奉獻精神，最終實現師生共贏。盡管如此，學生仍然能從各種學習方式中受益，教師嘗試新的教學風格和技巧，并在不同的風格之間找到良好的平衡，這樣會贏得學生的支持和尊敬。但需要特別注意的是，開展翻轉課堂教學存在一些不確定性，可能導致學生出現緊張焦慮和抗拒改變等心理問題。鑒于此，學生可以按照自身的節奏學習，確保為下堂課做好準備，時間管理、課程資源和學習經驗是確保順利過渡到翻轉模式的關鍵因素。

從教師的角度來看，教師認知和教學設計是翻轉課堂的重要構成，他們需要投入大量的時間和精力，錄制視頻講座、設計測驗問題和準備其他課堂活動均耗時費力，據統計，準備翻轉課程所需時間是傳統教學的6倍。有些教師認為開展翻轉課堂得不償失，當教師由“教學的主宰者”轉變為“導學的教練”，需要思想理念的改變，教師也會有抗拒的心態，因此，教師必須在教學大綱或課程框架內明確自己的動機和定位。當然，也存在技術應用的挑戰，主要包括高質量視頻的制作、技術的可及性和匹配性，這些問題都會影響翻轉課堂的教學效果。視頻講座受技術要求和教學特點的限制（視頻沉悶和枯燥無力等），致使學生產生負面的學習體驗。認為每段教學視頻的長度與學生觀看次數呈反比，有些教師大多數學生的注意力廣度小，視頻長度原則上不宜超過20min，筆者建議以5～10min為宜。

3? 翻轉模式的課堂內外活動

翻轉課堂的教學形式多種多樣，開展適宜的學習活動對于提高翻轉教學的效果至關重要。在課堂活動方面，以主動的學習活動為主，如討論、小組活動、反饋、疑惑及協作等。長期以來，主動學習是一種比傳統教學更有效的教學策略。Jensen認為，鼓勵主動學習是翻轉模式的主要貢獻，是提高學生自主學習能力的重要因素。Gilboy建議慎重選擇課堂活動，并將其貫穿于教學始終，而不要短時間內頻繁地更換授課方式，這樣有助于學生把注意力集中在學習內容上而非教學策略上。

翻轉教學模式中的信息傳遞主要在課外通過瀏覽視頻的形式進行。Smith認為，學生更喜歡瀏覽流媒體內容，使用視頻授課效果更佳，學生在觀看視頻過程中可以隨時暫停、回放和快進。但教師更喜歡安排閱讀和測驗來幫助學生提前做好課堂參與準備。Khanova指出，學生可能不會以簽到的形式完成長篇閱讀，因此教師安排的閱讀量和內容難度應當適中。除了閱讀，研究人員還使用在線測驗來掌握學生的學習情況，例如，Wilson定期實施分級測驗，既告訴學生完成學習任務的明確理由，又對學生完成作業給予獎勵。但有些學生在首次觀看視頻時無法立即提問，因此，需要教師更有效地使用討論/交互工具，以便為學生提供及時反饋或幫助。

4? 翻轉課堂在環境影響評價課程中的應用體會

圍繞“自主學習”為核心的“翻轉課堂”設計新理念。提前讓學生熟悉環評的課堂內容;鼓勵學生觀看在線講座;實施有效的評估方法;將課堂活動和課外活動有機結合;為學生提供主題明確和針對性強的指導;給學生足夠的時間完成作業;推動學生建立學習社群;對學生的疑問給予即時反饋;提供學生容易掌握的熟練技術。

注重以問題為導向的項目驅動式教學改革實踐。以當前環評課程教學中存在的主要問題為契機，如教學形式刻板、教材內容實用性差及教學目標不準確;將教師的研究課題與翻轉課堂教學緊密結合，創新基于“微課”的項目驅動式“翻轉課堂”教學新模式。

全方位引導啟發和全過程跟蹤評價。采用敘事性的方法評估課堂素材、課程、時間和技術的執行情況，理解學生的學習意圖和知識掌握程度，全面掌握學生的學習情況，提供關于翻轉學習過程的寶貴見解。從環評師實戰的角度，緊密結合環評案例進行剖析，激發了學生的學習興趣，加強了師生之間的溝通、合作和信任。

5? 未來研究方向及建議

總體來說，翻轉模式產生了積極的教學效果，如提高學生的學習成績，增強他們的學習動機和積極性，幫助學生創造更多的課堂實踐機會。但問題是“如果教師在傳統課程中采用主動學習策略，而非翻轉課堂，學生會獲得同樣的學習效果嗎？”，如果答案是肯定的，那么就無需實施翻轉課堂，也無需在教學模式上革新。因此，未來的研究者應該尋找確鑿的證據，來甄別翻轉模式和其他主動學習模式的差異。具體而言，將來需要加強對翻轉學習體驗進行深入的解釋和描述。在翻轉課堂的教學過程中，由于學生和教師的角色、教學模式和課程內容不同，因此整合各種優勢資源顯得至關重要， 以便完善教學研究、管理規章制度和綜合評價體系。今后還需要系統檢驗翻轉課堂的優勢，以及它是否會給學生帶來自信心、參與度和積極的態度？是否適合普遍推廣？是否能產生長期持續的效果？

6? 結語

翻轉課堂的主要優勢是有助于提高學生的學習成績，面臨的挑戰大多與課外活動有關。教師在設計翻轉課堂時應高度關注微課的視頻質量，對學生的問題提供及時和快速的反饋。翻轉教學模式適宜在環評課程教學中推廣。

參考文獻

[1] Abeysekera， Lakmal， and Phillip Dawson. Motivation and cognitive load in the flipped classroom： definition， rationale and a call for research[J]. Higher Education Research & Development ，2015，34（1）.

[2] Ak?ay?r， G?k?e， and Murat Ak?ay?r The flipped classroom： A review of its advantages and challenges[J]. Computers & Education，2018（126）： 334-345.

[3]Chen， Liwen， Tung-Liang Chen， and Nian-Shing Chen. Students' perspectives of using cooperative learning in a flipped statistics classroom[J]. Australasian Journal of Educational Technology ，2015，31（6）： 621–640

[4] Cummins， Stephen， Alastair R. Beresford， and Andrew Rice. Investigating engagement with in-video quiz questions in a programming course [J].IEEE Transactions on Learning Technologies，2016，9（1）： 57-66.

[5] Fautch， Jessica M. The flipped classroom for teaching organic chemistry in small classes： is it effective？[J].Chemistry Education Research and Practice ，2015，16（1）： 179-186.

[6] Gilboy， Mary Beth， Scott Heinerichs， and Gina Pazzaglia. Enhancing student engagement using the flipped classroom [J].Journal of nutrition education and behavior，2015，47（1）： 109-114.

[7] Giuliano， Christopher Alan， and Lynette R. Moser. Evaluation of a flipped drug literature evaluation course [J].American journal of pharmaceutical education ，2016，80（4）： 66.

[8] Gross， Cole D. Strengthen Your Teaching Skills to Enhance Student Learning[J].Crops， Soils， Agronomy News ，2019，64（2）： 26-28.

[9]He， Wenliang， Amanda Holton， George Farkas， et al. The effects of flipped instruction on out-of-class study time， exam performance， and student perceptions[J].Learning and Instruction ，2016（45）： 61-71.

[10]Jensen， Jamie L.， Tyler A. Kummer，? et al. Improvements from a flipped classroom may simply be the fruits of active learning [J].? CBE—Life Sciences Education，2015，14（1）： 1–12.

[11]Kay， Robin， Thom MacDonald. Comparing Flipped， Active， and Lecture-Based Teaching Approaches in Higher Education [C]. In EdMedia+ Innovate Learning. Association for the Advancement of Computing in Education （AACE）， 2016：1559-1565.

[12]Kaya， Tolga. How flipping your first-year digital circuits course positively affects student perceptions and learning [J]. International Journal of Engineering Education，2015，31（4）：1126–1138.

[13]Khanova， Julia， Mary T. Roth， Jo Ellen Rodgers， and Jacqueline E. McLaughlin. Student experiences across multiple flipped courses in a single curriculum[J]. Medical Education ，2015，49（10）： 1038-1048.

[14]Kim， Sang-Hong， Nam-Hun Park， and Kil-Hong Joo. Effects of flipped classroom based on smart learning on self-directed and collaborative learning [J]. International journal of control and automation ，2014，7（12）： 69-80.

[15]Lai， Chiu-Lin， and Gwo-Jen Hwang. A self-regulated flipped classroom approach to improving students learning performance in a mathematics course[J]. Computers & Education，2016（100）： 126-140.

[16]Leo， Jonathan， and Kelly Puzio. Flipped instruction in a high school science classroom [J]. Journal of Science Education and Technology，2016，25（5）： 775-781.

[17]Lin， Hui-Chen， and Gwo-Jen Hwang. Research trends of flipped classroom studies for medical courses： A review of journal publications from 2008 to 2017 based on the technology-enhanced learning model[J]. Interactive Learning Environments，2018： 1-17.

[18]Romanelli， Frank， Eleanora Bird， and Melody Ryan. Learning styles： a review of theory， application， and best practices[J]. American journal of pharmaceutical education，2009，73（1）： 9.

[19]Sahin， Alpaslan， Baki Cavlazoglu， and Yunus E. Zeytuncu. Flipping a college calculus course： .A case study[J].Journal of Educational Technology & Society ， 2015，18（3）：142-152.

[20]Sayeski， Kristin L.， Bethany Hamilton-Jones， and Susan Oh. The efficacy of IRIS STAR legacy modules under different instructional conditions [J].Teacher Education and Special Education，2015，38（4）： 291-305.

[21]Smith， J. Dominic. Student attitudes toward flipping the general chemistry classroom [J].Chemistry Education Research and Practice，2013，14（4）： 607-614.

[22]Turan， Zeynep， and Birgul Akdag-Cimen. Flipped classroom in English language teaching： a systematic review[J]. Computer Assisted Language Learning，2019： 1-17.

[23]Wanner， Thomas， and Edward Palmer. Personalising learning： Exploring student and teacher perceptions about flexible learning and assessment in a flipped university course[J]. Computers & Education，2015（88）： 354-369.

[24]Wilson， Stephanie Gray. The flipped class： A method to address the challenges of an undergraduate statistics course [J]. Teaching of psychology ，2013，40（3）： 193-199.

[25]Zainuddin， Zamzami， and Siti Hajar Halili. Flipped classroom research and trends from different fields of study[J]. The international review of research in open and distributed learning，2016，17（3）：313–340.

[26]Zawilinski， Lisa M.， Kimberly A. Richard， and Laurie A. Henry. Inverting instruction in literacy methods courses [J]. Journal of adolescent & adult literacy，2016，59（6）： 695-708.

[27]郝琦蕾，王麗. 國內翻轉課堂教學模式研究述評[J].中國現代教育裝備，2018（9）： 34.

[28]黃虹，魏宸，鄒長偉.“微課-慕課-翻轉課堂”立體教學模式的構建—以“環境評價”課程為例[J].現代教育技術，2016，26（10）：86-92.

[29]李洪源.我國翻轉課堂教學模式研究綜述[J].長春師范大學學報，2017，12（36）：154-156.

[30]彭燕，王琦，余勝泉.翻轉課堂中促進深度學習的教育內容策展模式[J].現代教育技術，2018（3）：46-52.