小學(xué)語文教學(xué)中如何提高學(xué)生的核心素養(yǎng)

付小花

摘 要：伴隨課程改革提出核心素養(yǎng)觀念，小學(xué)教育不再僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)科成績，更加重視培育學(xué)生綜合素養(yǎng)。語文學(xué)科作為對小學(xué)生核心素養(yǎng)培育的最主要學(xué)科，肩負(fù)著在語文教學(xué)中培訓(xùn)小學(xué)生正確價值觀以及情感道德的重任，這就需要小學(xué)教育者根據(jù)核心素養(yǎng)要求，結(jié)合本班學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況以及性格特征情況，運用正確的語文教學(xué)法展開針對核心素養(yǎng)的教育教學(xué)。本人結(jié)合多年小學(xué)課堂語文教學(xué)實踐經(jīng)驗，提出針對核心素養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中的培養(yǎng)方案。

關(guān)鍵詞：語文課堂;小學(xué)語文;核心素養(yǎng);小學(xué)生

核心素養(yǎng)在小學(xué)語文實踐教學(xué)得到重視和培育是新課程改革的重要內(nèi)容[1]。這就要求小學(xué)教育者在培育小學(xué)生語文專業(yè)素養(yǎng)的同時，注重對小學(xué)生滲透審美觀念和正確的價值觀念。因此，小學(xué)階段的語文學(xué)科教育者不僅要提升自己的語文專業(yè)知識教學(xué)能力，還要學(xué)習(xí)如何將審美教育與價值觀念教育融入到科學(xué)的語文教學(xué)實踐中，完成自身教學(xué)能力方面的綜合提升，同時也促進小學(xué)生綜合素養(yǎng)體系的構(gòu)建，幫助小學(xué)生進行心智和身體的全面發(fā)展。

一、強化培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)科的學(xué)習(xí)習(xí)慣與興趣

小學(xué)階段是核心素養(yǎng)形成的啟蒙階段，也是學(xué)生養(yǎng)成不同學(xué)習(xí)習(xí)慣的最關(guān)鍵階段。因此，小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)者應(yīng)該把教學(xué)重點放在對學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)上，為學(xué)生今后正確的核心價值培養(yǎng)做好鋪墊。興趣可以起到最好的促進學(xué)習(xí)的效果，習(xí)慣可以促進學(xué)生長久全面發(fā)展，因此，小學(xué)語文階段教育者要想方設(shè)法培育本班學(xué)生的語文興趣，包括閱讀興趣、寫作興趣、朗誦興趣以及識字興趣等，這些興趣是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的基石[2]。

二、在語文教學(xué)中滲透思想道德教育

語文學(xué)科是小學(xué)生辨意識字的基礎(chǔ)學(xué)科，也是使小學(xué)生了解我國文化傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程。因此，小學(xué)階段的語文教育者應(yīng)該在教授小學(xué)生語文基本功的同時，將思想道德與情感建設(shè)融入其中，規(guī)范小學(xué)生正確的價值觀念和人生觀念，使其成為具備良好道德品質(zhì)的新時代社會主義接班人。例如，在《可貴的沉默》一課中，課文中的教師通過對孩子們提問“誰的父母知道他們的生日”與“有誰知道父母的生日”這樣的問題，得到了大部分孩子都不知道自己父母生日這個結(jié)論，文中的教師通過引導(dǎo)和啟發(fā)，讓孩子們通過不被父母察覺的方式探知父母的生日并為父母準(zhǔn)備驚喜。通過這篇課文的學(xué)習(xí)，語文教育者應(yīng)該抓住課文中情感道德的關(guān)鍵點，而不是只注重教學(xué)生生字詞，可以運用問答的教授形式向本班的小學(xué)生提出與課文中一樣的問題，然后針對性的展開課堂討論，讓小學(xué)生在熱烈的課堂氛圍中體會父母對自己無私而偉大的愛，學(xué)會感恩和回報，從而樹立正確的情感道德觀念。

三、在語文教學(xué)中提升小學(xué)生的好奇探究能力

探究能力是核心素養(yǎng)的重要組成內(nèi)容，也是小學(xué)語文課課堂教學(xué)中應(yīng)該重點把握的內(nèi)容[3]。因此，小學(xué)階段的語文教育者要提高對小學(xué)生好奇探究能力的重視程度。在實際的語文課堂教學(xué)中，教育者要合理規(guī)劃課堂時間，在保證學(xué)生基礎(chǔ)語文知識習(xí)得的基礎(chǔ)上，為學(xué)生預(yù)留出充裕的時間，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、自主探索。教育者還可以提出一些稍微有難度的問題，讓學(xué)生獨立進行資料的搜集工作，可以課后與同學(xué)探討辯論，分小組的形式回答問題，讓學(xué)生在這個過程中對問題從好奇、搜集資料到探究，逐步形成自己的獨特知識體系，養(yǎng)成能夠獨立解決困惑和問題的探究能力，從而為綜合素養(yǎng)和核心素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

四、在語文教學(xué)中提升小學(xué)生的審美情趣

新課改在各地方學(xué)校得到貫徹和落實的同時，很多一線教育者已經(jīng)就學(xué)生的核心素養(yǎng)展開了學(xué)習(xí)和工作，并在對學(xué)生價值觀念與探究能力等方面的教學(xué)培養(yǎng)上下足了功夫。然而，很多教育者卻忽略了對小學(xué)生審美情趣培養(yǎng)的重視[4]。諸多教育者對審美情趣方面能力的忽視很大程度是由學(xué)術(shù)偏見引發(fā)的，他們普遍認(rèn)為審美情趣并不在核心素養(yǎng)范疇內(nèi)，或者根本不知道如何培養(yǎng)小學(xué)生的審美情趣。近年來，隨著人民人文意識的提升，審美情趣也在新版語文課程標(biāo)準(zhǔn)中被特殊提及，要求教育者要在古詩詞學(xué)習(xí)和賞析的過程中對小學(xué)生滲透審美情趣，強化小學(xué)生的審美鑒賞能力。例如，在學(xué)習(xí)大詩人李白的《夜宿山寺》時，針對“危樓高百尺，手可摘星辰。”兩句詩句具體分析，讓小學(xué)生在朗讀的同時體會詩人李白運用了怎樣夸張的寫作手法，對山寺中樓宇的高大巍峨和工匠藝人鬼斧神工的精湛手藝表達(dá)了贊嘆和喜愛之情。值得注意的是，教育者要教授小學(xué)生不要對詩句生硬翻譯，需要通過朗讀、默讀等方式用心體會詩句的美感，從而養(yǎng)成藝術(shù)傾向的審美情趣。

五、結(jié)束語

小學(xué)階段的語文教學(xué)不僅是小學(xué)生進行其他科目課程學(xué)習(xí)的最主要輔助學(xué)科，還是小學(xué)生核心素養(yǎng)構(gòu)建和培養(yǎng)的基礎(chǔ)學(xué)科。因此，小學(xué)階段的語文學(xué)科教育者要針對本班學(xué)生個性特種，在具體的實踐教學(xué)中努力培養(yǎng)小學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)習(xí)慣與興趣、對小學(xué)生情感道德、價值觀念以及審美情趣等方面加強培育，促進小學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]方碧端.追求“教—學(xué)—評”的相融共生——關(guān)于小學(xué)語文核心素養(yǎng)的實踐性思考[J].名師在線，2019（13）：40-41.

[2]張超.探索教師核心素養(yǎng)的價值和實踐路徑[N].中國教育報，2019-05-02（007）.

[3]陳文燦.小學(xué)語文核心素養(yǎng)在課堂綜合實踐教學(xué)中的應(yīng)用[A].教育理論研究（第八輯）[C].：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：1.

[4]汪先平，楊曉平.小學(xué)教師核心素養(yǎng)提升路徑研究——基于非正式學(xué)習(xí)視角[J].遵義師范學(xué)院學(xué)報，2019，21（02）：132-135.