數學課堂新教育探索研究

杜凌雁

【摘要】隨著素質教育的不斷深入和課程教育改革的有效實施，為我們的課堂教學注入了新鮮的血液，將傳統課堂的“鴉雀無聲”轉變成為當前的“暢所欲言”，將學生的“紋絲不動”轉變成為“自由活動”，同時也將教學活動由過去的“注入式教學”轉變成為“自主式探索”.新課改引領著教學理念，教學模式，教學方法的改善和更新，筆者作為小學數學教師，根據對小學數學教學理論和模式相關研究成果的歸納和論述，結合筆者多年一線教學經驗，在新課程標準下提出了“激發興趣，課堂要適合學生”“善于傾聽，留白要適合學生”“錨定目標，預設要適合學生”等措施，總結了小學數學課堂教育的新途徑和新方法.

【關鍵詞】數學;課堂;新教育;適合

新課程標準對數學課堂教學模式提出了明確的要求，教師應該從傳統“傳道授業解惑”的灌輸式教學模式，轉變為主動引導激發學生主觀能動性，引導學生自主思考能力和學習能力，從而使得學生獲得知識.筆者結合自身教學經驗，在新課程標準精神下，認真學習了有關數學課堂教學的相關理論知識和前沿成果，在教學實踐中注重引導學生樹立獨立思考意識，構建和諧師生關系.同時結合數學課堂的特點，組織學生開展小組討論探究活動，提高學生參與的積極性和主動性.根據筆者對相關教學效果的觀察和比較，數學課堂新教育模式的探索，應該始終圍繞“適合”二字，無論何種教育理念和教學方法，若要構建高效、生動、富有創造性的課堂，均要結合實際，有針對性地選擇教學方法，唯有如此才能夠讓數學課堂煥發生命活力.

一、激發興趣，課堂要“適合”學生

在數學課堂中，要改變傳統的課堂氣氛，學生作為課堂學習的主體，其學習效果直接關系到整個課堂學習效率，因此，要使得學生主體在數學課堂上的凸顯和提高，應該在強調課堂統一性的同時，注重學生的個體差異.在教學實踐中，應當因地制宜，因人而異，讓每一名學生均能夠在各自基礎上得到知識和能力的雙重提升，最終實現課堂“適合”學生.比如，筆者在講解“圓的認識”的時候，就通過預設情境激發學生的學習興趣，引入了兩個生活化的問題：一是籃球、乒乓球、足球為什么是圓形，如果是方形還能否完成比賽;二是在學生學習半徑等知識后，特意給出一些生活物體的半徑，讓學生連線猜測，比如，半徑15厘米的盤子，半徑60厘米的則對應呼啦圈，這樣就很容易激發學生的興趣.

二、學會傾聽，留白要“適合”學生

在新課改的教學要求中，我們過于注重課堂氣氛的活躍，盡管在一定程度上改變了傳統教學課堂相對沉悶的教學方法，但是學生的學習效果卻良莠不齊，歸根結底，課堂氣氛的活躍不能流于形式，應該在“熱鬧”的課堂交流中學會“傾聽”，即使教師在課堂教學中并非主導者，也應當通過適度傾聽的方式與學生在思想和情感中溝通.因此，在小學數學課堂教學中，不僅要注重教學語言的錘煉，也應當“留白”，給予學生思考和探索的空間，捕捉學生身上的思維火花.筆者在教學中，會經常讓學生自己動手動腦，引導學生根據教學內容進行折紙、畫圖、制作教學模型，在這樣的過程中，會發現學生會根據自身的理解創造性制作，而一旦出現“不合格”作品，我便特意指出其局限，引導學生進行修正.教師在課堂中只有認真傾聽學生的聲音，才能夠從根本上了解學生的心境和想法，從而以平等的身份參與到教學活動中，與學生形成理解、友好、信任、接納、幫助和共生進步的關系，也只有這樣的課堂才是真正寬嚴有度、活潑有趣的課堂.學生在善于傾聽的課堂中，才能夠最大限度上展現其天性和智慧，課堂交流和教學效果才會無比精彩.同時，教學實踐中應當引導學生發言，不要只注重自身教學方法和教學模式的完整性，要在教學活動中時刻觀察“意外之喜”，讓數學課堂具有生命力.

三、錨定目標，預設要“適合”學生

從筆者實踐經驗來看，但凡是有計劃的教學活動均進行了精心的課堂預設，但是這種課堂預設并不能保證有滿意的教學效果.比如，在“有余數除法”教學中，筆者便經常用到教課中使用的粉筆，一盒粉筆經過不同等分的變化，根據不同份數的變化，便出現“余數”，比如，20根粉筆，分作5份，每份是4根，而分作6份時，則出現2根余數，使得“余數”的出現成為適合學生“發現”的新現象.這種原因是多方面的，而雜亂無章的預設導致低效教學是根本原因.小學數學教學課堂中，有限的教學時間應進行充分的課前準備，應該根據學生的實際情況，結合課程教學目標和內容制定目標.

四、結 語

綜上所述，本文根據對小學數學教學理論和模式相關研究成果的歸納和論述，結合筆者多年一線教學經驗，在新課程標準下提出了“激發興趣，課堂要適合學生”“善于傾聽，留白要適合學生”“錨定目標，預設要適合學生”等措施，從而創設了小學數學課堂教育的新途徑和新方法.

【參考文獻】

[1]楊剛.創客教育：我國創新教育發展的新路徑[J].中國電化教育，2016（3）：8-13，20.

[2]魏宏聚.情感目標達成低效現狀的課堂質性考查[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2015（2）：1.

[3]謝秀杰.談新課程三維教學目標在初中數學教學中的整合[J].青春歲月學術版，2013（12）：68.