基于獨立學院大學數學分層教學的研究

韓敬偉 虞靜

【摘要】獨立學院學生的數學基礎參差不齊，學習主動性不高.而高等數學內容繁多，學生學習起來有一定的難度.為了提高學生對大學數學課程學習的積極性，保證教學質量，許多獨立學院都在探索新的教學組織模式.本文主要對獨立學院大學數學分層教學進行研究.

【關鍵詞】分層教學;因材施教

【基金項目】本文系杭州電子科技大學信息工程學院院級教研一般項目研究成果，項目編號：（ZXX170101011）.

獨立學院學生的數學水平參差不齊，水平差距也比較大.按照以往的模式統一教學、統一授課，已經遠遠不能適應現在的學生需求.具體表現為基礎好的學生“學不夠”，基礎不好的則是“不夠學”.為了保證大學數學教學的質量和培養合格的人才，許多獨立學院都在探索新的教學組織模式.分層次教學在一定程度上解決了目前存在的部分問題.

一、獨立學院大學數學分層教學的意義

古人云：“因材施教.”分層教學是因材施教在現代教學中的具體體現.分層教學就是針對不同學生的學習能力，有區別地制訂學習目標，設計教學內容，根據不同學生對數學知識的需求不同進行差異授課.分層教學有下面幾個方面的意義：

1.分層教學可以滿足不同階層學生對數學知識的需求，避免成績好的同學在課堂上“吃不飽”，部分成績差的學生“吃不消”的現象.

2.分層教學有利于提高學生學習的效果，真正體現“因材施教”的教學原則.

3.分層教學有利于提升教師的教學水平，教師要針對不同層次的學生進行有效的教學，因此，可以極大地鍛煉教師的組織調控能力.

4.分層教學有利于提高課堂的教學效率，教師有針對地組織教學，目標明確.

二、分層教學的實施原則

所謂的分層次教學即按照學生數學水平的高低將學生分成不同的教學層次，針對不同層次的學生采用不同的教學計劃和教學大綱、實施不同的教學方法和教學內容.分層教學在實施過程中應當注意以下原則：

1.分層教學要面向全體學生，大部分教師喜歡成績好、善于主動學習的學生，往往冷落了學習成績相對較差的學生.分層教學要求教師更加關愛學困生，根據學困生的需求進行分層教學，做到所有學生共同進步.

2.分層教學切忌片面按照學生的成績分層，分層時要充分尊重學生的個人意見，實行學生自主選擇和學院考評相結合的原則.

3.分層教學要根據不同層次的學生制訂不同的教學計劃，并且讓學生充分了解各層次數學課程的不同之處.

三、分層教學的實施方法

獨立學院大學數學分層教學應該提倡在大專業內部進行，具體包括以下幾個方面的內容：

1.首先在大一新生中針對“高等數學”這門課程實施分層教學.具體將大一的新生按照專業的不同將“高等數學”這門課程分成“高等數學A”和“高等數學B”兩個不同的課程.“高等數學A”采用學期周學時5，教學內容完全可以滿足學生的考研和專業課程學習的需求.“高等數學B”采用相對簡單一些的教材，周學時4，滿足學生專業課程學習的基本需求.

2.對高年級的學生，根據專業要求的不同，分成不同的類別，每個層次的專業結合自己的專業制訂不同的教學大綱和教學計劃.在教學的過程中盡可能加入一些和學生專業相關的數學知識，對不同的教學內容需要進一步的探討和研究;

3.對教師的備課也要進行分類，這是實施分類教學的前提.教師備課時要結合不同教學目標層次的學生有針對地制訂分類教學目標，設計相適應的教學內容.

4.對學習效果進行合理的分類.學習效果可以通過對學生課堂學習表現、作業完成情況、期末考試的成績等體現.通過對比不同層次的學生學習效果的差異，教師可以掌握學生的變化，據此改變以前教學中的不足之處.

需要研究分類教學后學生的學習效果，即學生對大學數學課程知識點的掌握程度，具體需要對考試試卷的難度、學生的初始成績、對數學課程的喜愛程度等做進一步的分析.

四、結束語

分層教學是“因材施教”在現代教學中的具體體現，可以提高教學質量、培養優秀人才.在分層教學中突出教學工作的針對性，使各層次學生各取所需，使優秀的學生有了進一步的提升空間和機會.

【參考文獻】

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