高校體育教師職前職后一體化影響因素及對策研究

辛玫琦

摘? 要：為了持續促進高校體育教師職前職后一體化教育，更好地服務于高校的學校體育工作，本文運用文獻資料法、邏輯分析法，通過對高校體育教師職前和職后一體化的影響因素進行分析，試從教師個人、學校、政府三個方面探討得出相應的對策：在個人方面高校體育教師應具備終身學習的意識，有責任、有義務提高自身的專業能力和綜合素養，維護職后教育權利;學校方面應提高對體育教育的重視程度，為教師提供外出交流學習的機會，完善考核監督機制;政府方面，根據各區域情況制定“人才引進”等相關有利政策，提供相應資金支持。

關鍵詞：高校體育教師? 職前職后教育? 一體化

中圖分類號：G80 ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）08（b）-0219-02

2016年公布的《教育部關于加強師范生教育實踐的意見》，旨在全面提升教師培養質量，在國家政策的支持下，教師的一體化教育正在被發展和完善，越來越多的教育類人才也相繼涌現，服務于我國的基礎和高等教育事業。目前，國內的一體化模式有普通高校通過合并成立教師教育學院、師范院校組建教師繼續教育學院、省級教育學院招收普招師范生三類[1]。教師教育的整合，著眼于滿足教師終身專業發展需要，具體的學習內容包括：教育思想、教學管理與組織、教學內容、教育方法等。高校體育教師作為高等教育中的一個分支，在做好最基本的教學和科研工作的同時，也兼顧著相應運動項目的課余訓練及比賽。因此，對于高校體育教師這個群體，其職前職后一體化應涉及到教學、科研和訓練三個方面。

1? 高校體育教師職前職后一體化影響因素

1.1 影響高校體育教師職前職后一體化的個人因素

在高校體育教師職前職后一體化進程中，個人因素主要包括個人努力、義務、權利三個方面。個人努力即在一體化過程中所付出的努力程度與自覺性;義務即在一體化過程中，教師有義務去通過學習，不斷提升個人的專業水平;權利即在一體化過程中，教師有權利向學校申請職后培訓的機會和平臺。

1.1.1 教學方面的因素

在教學方面，不管是在學生時期還是成為一名教師后，都應該適應時代的發展，更新傳統的體育教學觀念，樹立現代體育教學意識。教師應具備全面的基礎知識，對于體育師范生或體育教師來說，應掌握基本的教育類課程、專業課程和通識課程。職前對教學方面的學習，除了教師的教，更重要的是自身對各課程的學習態度、努力程度、掌握的熟練程度等。

1.1.2 訓練方面的因素

在高校體育教師一體化中，訓練作為橫向培訓中的重要組成部分，在高校體育中占有重要位置，而體育競賽是最能體現一個運動隊訓練水平和競技水平的平臺渠道，也理所當然地作為展示高校體育水平的一個窗口。歷年來，越來越多的高校體育教師加入到這個大舞臺中。運動隊的訓練，對于一個體育教師來說，則需要具備相應水平的專業理論與專項技能以及帶隊經驗。

1.1.3 科研方面的因素

對于體育教師來說，科研主要指在研究生期間在導師的引導下所培養的，對專項運動理論與技術方面的內容進行精細研究，形成對某些問題的系統觀點以及對本專業在教學和訓練的過程中能夠發現問題、提出問題、解決問題的思維習慣，并培養具有洞悉本學科專業的最新動向及發展態勢等方面的綜合能力。入職后，開展系統的教學研究。

1.2 影響高校體育教師職前職后一體化的學校因素

1.2.1 學校在該專業的水平及平臺高低

學校體育教育專業的水平以及專業平臺的高低，主要取決于學校所在的地域及學校類別的影響。設有體育教育專業的學校主要有：體育類院校、綜合類院校、師范類院校三類。在其專業水平和平臺高低方面，如果不考慮地域差別，結合實際綜合發現：相對于師范類院校和綜合類院校，體育類院校在其專業水平和平臺方面，均優于其它兩個類別;綜合類院校中分原“985”“211”類體育專業和平臺勢必會優于普通類院校。

1.2.2 師資力量

師資即教師的資質，包括教師的專業文化水平、教學水平、自身道德修養和其為人師不可缺少的綜合素質、教學條件。一個學校的師資力量決定了該專業的水平，對于體育教育專業來說，包括體育教師的專業理論與專項技能以及通識教育。由于區域差別以及政策方面的影響，各地方師資存在分配不均的情況。雖然隨著時代的發展和教育事業的進步，教育類博士在數量上相比以前有所增多，但仍不能滿足學校教育的發展、學生數量增多等一些實際社會需求。

1.2.3 軟、硬件設施

學校與體育相關的軟、硬件設施中軟件包括體育類的書籍期刊、多媒體、各種賽事資料、校園體育文化建設等;硬件包括各運動項目的場地器材、運動場館的配備等。體育教師的一體化教育中，其理論的實踐、技能的提升都離不開各軟硬件設施。因此，不管是入職前學校還是入職后的培訓學校，對于軟、硬件設施的建設是體育教師教育一體化的最根本保障。

1.2.4 學校重視程度

學校對體育的重視，對于整個學校的體育運動氛圍與運動水平起到了決定性作用。近年來，隨著體育教育的國際化發展，在職后培訓中有很多高校的教練員被公派出國進行學習交流，如足球項目的職后培訓，給教練員個人的專業水平帶來了很大程度上的提升，同時也很好地促進了學校足球項目的發展。

1.3 影響高校體育教師職前職后一體化的政府因素

1.3.1 政策方面

長期以來，受傳統教育思想的影響，體育一直被視為教育界的邊緣學科，不被社會、學校、領導乃至家長和學生的重視。今年來這種觀念雖有所改觀，但只是在基礎教育階段的改變，而對于高校學校體育教育的影響甚微。

1.3.2 資金方面

充足的教育經費是教師教育的保障，教育經費分配不均，直接導致各學校的師資配備和教育軟、硬件設施配置的數量及質量，學習效果不能得到很好地保障。

2? 對策

2.1 個人意識與努力，權利、責任與義務

高校體育教師本人，首先應該主動樹立和提高自身的學習、再學習以及終身學習的意識，積極維護自身職后教育的權利。另外，高校體育教師，為更好地服務于學校體育，也有責任、有義務使自身的專業能力和綜合素養處于向好和優的方向發展的態。

2.2 學校重視，提供機會，加強監督

學校對體育教師的教育應給予足夠的重視，包括入職前、在職學校和職后培訓，認清教師的教育是具有持續的、分階段的、一體化的特點。確定好各階段的培養目標，提高培養重心;在教育的過程中提供學習交流的機會;完善各種監督機制，高校體育教師資格認定與復審制度，高標準，嚴要求，使教師在職前和職后的學習中保持壓力與動力并存的狀態。

2.3 政府政策與資金支持

政府須加大投資力度，確保體育教師職前與職后教育一體化的建設與發展。對于該專業人才較缺乏的省市地區，應出臺一些相應的人才引進計劃，達到變被動為主動的資源均衡分配。

3? 結語

高校體育教師的一體化教育，離不開教師個人、學校和政府的共同努力。首先，高校體育教師應提高自身終身學習意識，保持體提升自身文化水平、專業理論與技術等方面的綜合素養;其次，學校方面應把高校體育教師的教育，看成一個分階段且又一體化的不斷推進的過程，全盤考慮，分階段設置培養目標，并從高校體育教師的特殊性出發，從教學、訓練、科研三方面進行細致地規劃實施;政府方面，做到政策與資金的雙重保障，努力實現教育資源的優化共享與合理分配。通過三方合力，推進高校體育教師教育的一體化，為高校的體育發展而努力。

參考文獻

[1] 宋強剛，陳國英，陳鈺萍，等.教師職前職后教育一體化改革探索與實踐[J].四川教育學院學報，2008（5）：1-4.

[2] 尹志華.中國體育教師專業標準體系的探索性研究[D].華東師范大學，2014.

[3] 郭敏. 基于教師專業發展視域的高校體育教師職后教育研究[D].華中師范大學，2012.

[4] 張婷婷，張志勇.體育教師職后教育中培養“反思性實踐者”的探討[J].中國學校體育，2012（9）：69-70.