利用Blackboard教學(xué)平臺(tái)輔助大學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)和協(xié)作學(xué)習(xí)的研究

朱圓 楊柳春 馮耀賢 于長(zhǎng)青 周奕辰

摘要：本研究作為初探Blackboard教學(xué)平臺(tái)輔助的大學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)和協(xié)作學(xué)習(xí)，主要對(duì)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和學(xué)生的應(yīng)用效果進(jìn)行研究與實(shí)踐，驗(yàn)證BB平臺(tái)對(duì)互動(dòng)協(xié)作教學(xué)的促進(jìn)作用，同時(shí)總結(jié)出適用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中互動(dòng)協(xié)作教學(xué)的Blackboard基本運(yùn)用模式

關(guān)鍵詞：Blackboard;互動(dòng);協(xié)作學(xué)習(xí)

Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在20世紀(jì)初就已被運(yùn)用到國(guó)內(nèi)外各階段、各學(xué)科的教學(xué)環(huán)節(jié)中。但近二十年來(lái)，而在我國(guó)中西部地區(qū)的部分高校中，諸如Blackboard此類的現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用水平還遠(yuǎn)不如其他走在現(xiàn)代教育技術(shù)改革前沿的地區(qū)，比如，我院云南師范大學(xué)文理學(xué)院的通識(shí)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)管理任務(wù)繁重，教師在如何優(yōu)化應(yīng)用平臺(tái)功能時(shí)感到困惑和迷茫，學(xué)生由于傳統(tǒng)課堂模式的限制不適應(yīng)使用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)輔助學(xué)習(xí)等，這些問(wèn)題的出現(xiàn)意味著部分高校基于Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的通識(shí)教育教學(xué)的改革需要通過(guò)有計(jì)劃、有目的地大膽實(shí)踐，找出解決問(wèn)題的方案，加快推進(jìn)現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)技術(shù)在高等教育教學(xué)中的應(yīng)用，促進(jìn)教育現(xiàn)代化。雖然近幾年的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在實(shí)施網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)方面不斷進(jìn)步，但筆者調(diào)研顯示，存在的主要問(wèn)題是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)缺乏對(duì)互動(dòng)和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的關(guān)注，師生互動(dòng)環(huán)節(jié)和學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用方面問(wèn)題突出。所以本項(xiàng)目針對(duì)我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式展開(kāi)對(duì)Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在互動(dòng)協(xié)作教學(xué)方面的研究。其中借助Blackboard教學(xué)平臺(tái)中的討論區(qū)和小組頁(yè)面功能，對(duì)我院大學(xué)英語(yǔ)班級(jí)進(jìn)行英語(yǔ)課堂內(nèi)外的互動(dòng)和協(xié)作學(xué)習(xí)研究，并通過(guò)問(wèn)卷、采訪、教師反思等來(lái)探討blackboard輔助的互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)。具體回答以下問(wèn)題：

1）Blackboard教學(xué)平臺(tái)輔助的互動(dòng)協(xié)助教學(xué)是否對(duì)提高教學(xué)效率、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等有積極作用？

2）根據(jù)研究結(jié)果，能初步提出的促進(jìn)語(yǔ)言互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)的blackboard網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)模式是什么？

一、研究背景

1. Blackboard 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱 BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)）簡(jiǎn)介

Blackboard是美國(guó)Blackboard公司開(kāi)發(fā)的一套專門(mén)用于加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、輔助課堂教學(xué)并提供互動(dòng)、交流的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。此平臺(tái)是一個(gè)以互聯(lián)網(wǎng)為介質(zhì)的課程管理系統(tǒng)，其實(shí) 質(zhì)就是一個(gè)虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境（谷永芬，2008）。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)具有獨(dú)特作用：引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、交互性教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力、提高教學(xué)工作效率（谷永芬，2008）。BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)最大的優(yōu)勢(shì)是不僅是讓課堂學(xué)習(xí)延伸到了課外，還能加強(qiáng)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的溝通交流。本研究主要運(yùn)用到BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的討論區(qū)和小組頁(yè)面。小組頁(yè)面的運(yùn)用有助于鼓勵(lì)學(xué)生積極參加團(tuán)隊(duì)作業(yè)分享資源，促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)。（黃怡凡，2009）

2.互動(dòng)和協(xié)作學(xué)習(xí)

本項(xiàng)目研究利用BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)輔助進(jìn)行的大學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)和協(xié)作的學(xué)習(xí)，其中，互動(dòng)可以分為：教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、師生與平臺(tái)之間（畢會(huì)英，2010）。而協(xié)作學(xué)習(xí)通常由 4 個(gè)基本要素組成：協(xié)作小組、成員、輔導(dǎo)老師和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境（黃榮懷，2001）。而基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是：突破了時(shí)空的限制;建立在由計(jì)算機(jī)的相關(guān)技術(shù)搭建的協(xié)作平臺(tái)上;學(xué)習(xí)者對(duì)資源的獲取、共享、交流變得更加簡(jiǎn)捷（屈艷麗，2010）。就此，本研究就從互動(dòng)和協(xié)作學(xué)習(xí)這個(gè)兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)和觀察BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)輔助的大學(xué)英語(yǔ)課，并分析BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)互動(dòng)協(xié)作教學(xué)的作用。

二、研究方法

1.研究對(duì)象

該研究對(duì)云南的一所獨(dú)立學(xué)院云南師范大學(xué)文理學(xué)院2017級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)兩個(gè)班共140名來(lái)自不同專業(yè)的學(xué)生的由blackboard輔助的英語(yǔ)課進(jìn)行了調(diào)查研究。兩個(gè)班的學(xué)生被分為了20個(gè)小組來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)中的小組任務(wù)，兩個(gè)班級(jí)分別由不同的兩名老師授課。

2.研究工具

（1）對(duì)于blackboard輔助教學(xué)的態(tài)度量表。該量表由7個(gè)題項(xiàng)組成，采用李克特5級(jí)計(jì)分法，即“非常不同意”到“非常同意”，分別賦予1到5分的分值。所有數(shù)據(jù)使用spss21.0進(jìn)行分析。

（2）訪談。在問(wèn)卷調(diào)查結(jié)束后，從參與者中隨機(jī)抽取40名學(xué)生進(jìn)行訪談。訪談?dòng)煞潜景嗉?jí)的志愿者來(lái)進(jìn)行提問(wèn)。訪談內(nèi)容主要為學(xué)生對(duì)blackboard輔助的互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)的看法。最后學(xué)生的回答被分為5個(gè)主題進(jìn)行分析。

（3）授課教師反思。在每次blackboard輔助的課程任務(wù)和活動(dòng)完成之后，兩位授課教師通過(guò)自己的觀察記錄下過(guò)程中自己的反思。

3.研究設(shè)計(jì)

兩個(gè)班級(jí)參加了為期四周的Blackboard教學(xué)平臺(tái)輔助的大學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)和協(xié)作學(xué)習(xí)的課堂。利用了blackboard的教學(xué)環(huán)節(jié)包括了語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的小組任務(wù)，以及學(xué)生個(gè)人的寫(xiě)作任務(wù)。

小組任務(wù)

在這四周的課程中共有三個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)布置成了學(xué)生的小組任務(wù)，這幾個(gè)任務(wù)都是由教師在課堂上給出題目，學(xué)生以小組形式在blackboard中的小組頁(yè)面創(chuàng)建相關(guān)論壇進(jìn)行討論并得出小組的答案。分組活動(dòng)是協(xié)作學(xué)習(xí)的基本組織形式，在組內(nèi)要保證每個(gè)學(xué)習(xí)者都承擔(dān)小組學(xué)習(xí)任務(wù)，保證小組成員有積極的正互依賴關(guān)系。每個(gè)小組 6-7 個(gè)人，每組要選定一個(gè)小組長(zhǎng)并保證組長(zhǎng)的積極性、主動(dòng)性。組長(zhǎng)選好以后，老師在 Blackboard 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上設(shè)置小組長(zhǎng)的權(quán)限。小組成員在課堂上討論、協(xié)商以確定任務(wù)的主要問(wèn)題，組長(zhǎng)進(jìn)行任務(wù)分工，在分工時(shí)要考慮每個(gè)人的實(shí)際情況，然后大家討論，確定每個(gè)人的最終任務(wù)。小組成員得出觀點(diǎn)、結(jié)論后，可以在小組頁(yè)面內(nèi)的討論區(qū)發(fā)表自己的見(jiàn)解，再與小組其他內(nèi)部成員交流，然后上網(wǎng)查詢所需要的資料，協(xié)商解決討論中的分歧。小組長(zhǎng)根據(jù)討論內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、得出結(jié)論、在小組頁(yè)面中記錄備案，達(dá)到小組協(xié)作學(xué)習(xí)的目的。教師要監(jiān)督各組的內(nèi)部協(xié)作交流情況，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)記錄進(jìn)行追蹤，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法，幫助解決協(xié)作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。（屈艷麗，2010）

個(gè)人任務(wù)

研究期間教師共布置了2次作文寫(xiě)作，每次寫(xiě)作要求每位同學(xué)在教師建立的論壇區(qū)對(duì)應(yīng)的作文論壇內(nèi)以話題的形式把自己的作文作為論壇下的話題內(nèi)容公開(kāi)發(fā)表，同班同學(xué)可以在同學(xué)話題作文下發(fā)表帖子，內(nèi)容為對(duì)該作文的建議和評(píng)價(jià)。為了保證每個(gè)同學(xué)的作文都收到帖子回復(fù)，老師要求每位同學(xué)至少給不同的四位同學(xué)的作文話題下發(fā)貼，而且每個(gè)話題下的帖子滿6條就不能再發(fā)帖，這樣就能保證每個(gè)話題下有至少四條帖子。在第一次作文初稿得到同學(xué)的建議和評(píng)價(jià)之后，作文作者根據(jù)同學(xué)給出的建議和自己的重新考慮之后對(duì)自己的作文進(jìn)行修改，并把最終稿以帖子的形式發(fā)布在自己初稿的作文話題下，最后老師給每位同學(xué)的最終作文打分和給與評(píng)價(jià)并在下次課堂上挑選出兩篇優(yōu)秀作文和4到5個(gè)優(yōu)秀建議帖子，打開(kāi)blackboard在投影屏幕上展示并進(jìn)行當(dāng)堂分析講解。

互動(dòng)和協(xié)作學(xué)習(xí)貫穿于這兩種任務(wù)中。小組任務(wù)中，協(xié)作學(xué)習(xí)占主導(dǎo)，因?yàn)橛袇f(xié)作小組、成員、輔導(dǎo)老師和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境（小組頁(yè)面），在這個(gè)過(guò)程中組內(nèi)成員需要針對(duì)問(wèn)題來(lái)分配任務(wù)，通過(guò)分享討論最終得出小組的答案，但這個(gè)過(guò)程中也有學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)。個(gè)人任務(wù)中，只有互動(dòng)學(xué)習(xí)，因?yàn)槭莻€(gè)人任務(wù)，所以不存在協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生在給與和采納同學(xué)們的建議時(shí)，是學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，老師在給與學(xué)生作文評(píng)價(jià)以及當(dāng)堂展示和講解優(yōu)秀作文和建議帖子的時(shí)候，這是老師和學(xué)生之間的互動(dòng)，而平臺(tái)和師生的互動(dòng)在師生使用blackboard平臺(tái)的時(shí)候就產(chǎn)生了。

三、研究結(jié)果

1.問(wèn)卷結(jié)果

問(wèn)卷結(jié)果顯示，雖然有部分負(fù)面的回應(yīng)，但對(duì)于blackboard輔助的學(xué)習(xí)大部分學(xué)生抱有肯定的回應(yīng)。“我認(rèn)為Blackboard輔助的教學(xué)讓我學(xué)習(xí)更有積極性”，“我認(rèn)為Blackboard輔助的教學(xué)讓我對(duì)知識(shí)點(diǎn)學(xué)的更好”，“我喜歡運(yùn)用Blackboard輔助的教學(xué)”，“我喜歡運(yùn)用Blackboard進(jìn)行的小組任務(wù)”，“我喜歡運(yùn)用Blackboard進(jìn)行的個(gè)人任務(wù)”共5項(xiàng)的眾數(shù)都為5（5代表“同意”），而且這五項(xiàng)的中位數(shù)都在4到5之間（4代表“有點(diǎn)同意”），對(duì)于“運(yùn)用Blackboard的教學(xué)對(duì)我的學(xué)習(xí)沒(méi)有幫助”這個(gè)問(wèn)題的回應(yīng)，大部分同學(xué)都選擇了“不同意”（如表中所示，眾數(shù)為2，代表“不同意”）這個(gè)問(wèn)題的回答中位數(shù)為3（3代表“有點(diǎn)不同意”）。除了以上對(duì)于blackboard輔助學(xué)習(xí)的肯定回應(yīng)，也有部分很明顯的否定回應(yīng)，對(duì)于“在操作blackboard系統(tǒng)時(shí)我感到有困難”這個(gè)問(wèn)題，大部分學(xué)生還是選擇了“同意”（眾數(shù)為5），中位數(shù)為4.5（介于”有點(diǎn)同意”和“同意”之間）。

2.學(xué)生訪談

·感知有效性：“我整堂課堂上都能集中注意力”;“我感到更有參與感，而不是像在以前的傳統(tǒng)課堂那樣感覺(jué)自己只是一個(gè)被動(dòng)的接受者”;“我覺(jué)著我在這樣的課堂上學(xué)到的更多”“我依然還記著老師和同學(xué)在blackboard上給我作文的建議和評(píng)語(yǔ)”;“我會(huì)更認(rèn)真的完成每一次在blackboard上的任務(wù)”

·學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：“當(dāng)我和我們小組成員一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，我會(huì)更愿意主動(dòng)去參與……在這個(gè)過(guò)程中我感到英語(yǔ)很有趣”;“在互動(dòng)寫(xiě)作的任務(wù)中，我對(duì)英語(yǔ)更感興趣了，特別是英語(yǔ)寫(xiě)作，我可以發(fā)揮我的創(chuàng)造力，看到老師和同學(xué)們的點(diǎn)評(píng)和建議，我更有動(dòng)力去創(chuàng)作”;“看到我們小組一起完成的任務(wù)得到肯定很有成就感。”

·喜歡的環(huán)節(jié)：“我喜歡互動(dòng)作文的任務(wù)，看到老師和同學(xué)給的點(diǎn)評(píng)很有收獲”;“我喜歡作文環(huán)節(jié)，不僅可以看到其他同學(xué)的作文也可以給他們提出自己的建議，怕自己給錯(cuò)建議，所以會(huì)先去確定自己的想法是對(duì)的才會(huì)提出來(lái)，能幫到別人自己很開(kāi)心。”;“小組任務(wù)大家很活躍，自己也會(huì)很努力”;

·自主學(xué)習(xí)：“因?yàn)樽约旱淖魑臅?huì)被同學(xué)們看到，就會(huì)很認(rèn)真得寫(xiě)……比如會(huì)去看范文，模仿句子等等”;“看到同學(xué)的作文中有自己感覺(jué)不對(duì)的地方，我會(huì)去查，想確定到底是什么問(wèn)題”;“同學(xué)給我作文找出的問(wèn)題，我都會(huì)去檢查是否是真的錯(cuò)了，有時(shí)候我還是會(huì)堅(jiān)持自己的寫(xiě)法，或者不確定的我也會(huì)向老師求證，真的錯(cuò)了的我會(huì)認(rèn)真改正”

·批評(píng)：“其實(shí)運(yùn)用blackboard等輔助的課堂和我們平常的課堂改變并不是特別大，我覺(jué)得還可以有更大的創(chuàng)新和改變，讓學(xué)生更多的參與到課堂學(xué)習(xí)中。”;“老師剛開(kāi)始叫我們使用blackboard的時(shí)候，很多同學(xué)都不喜歡用，可能是不習(xí)慣用吧，但是確實(shí)有時(shí)候很搞不懂怎么操作。”;“網(wǎng)絡(luò)不太好的時(shí)候，blackboard就用不了”;“在blackboard完成任務(wù)還是要花很多課堂時(shí)間，會(huì)占據(jù)很多課堂時(shí)間，和平常的課相比，老師講的知識(shí)點(diǎn)會(huì)少一點(diǎn)。”

3.任課教師的看法

任課教師感到學(xué)生的課堂參與度明顯提高，在這些課堂上學(xué)生也更專注，整個(gè)學(xué)習(xí)氛圍有提升，有更多的學(xué)生會(huì)在課后向老師請(qǐng)教問(wèn)題。在對(duì)學(xué)生這幾堂課的知識(shí)點(diǎn)的檢驗(yàn)中，教師明顯感到學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的很好。在blackboard的作文寫(xiě)作中，學(xué)生們參與很積極，同學(xué)們互評(píng)的大部分建議都很中肯，幾乎全部被提建議的同學(xué)也會(huì)在修改作文時(shí)采納建議。感覺(jué)學(xué)生對(duì)英文的寫(xiě)作更認(rèn)真投入了。但也遇到了很多問(wèn)題：1）在一開(kāi)始學(xué)生因?yàn)閷?duì)blackboard系統(tǒng)操作的不熟悉，對(duì)于運(yùn)用該系統(tǒng)產(chǎn)生了一些抵觸。2）因?yàn)槊總€(gè)班學(xué)生較多，小組任務(wù)常常會(huì)占到很多課堂時(shí)間，而且課堂管理上也帶來(lái)了問(wèn)題。3）系統(tǒng)操作不熟悉、網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定，影響教學(xué)進(jìn)度。

四、討論和建議

從本次對(duì)我院blackboard輔助的大學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)和協(xié)作學(xué)習(xí)的一個(gè)初步研究中，我們發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生熟悉了BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的操作之后進(jìn)行的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)大部分得到了參與師生的正面積極的回應(yīng)，包括對(duì)提高教學(xué)效率、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、保證知識(shí)點(diǎn)的掌握等都表現(xiàn)出有較積極的作用。但是由于班級(jí)容量大，課堂時(shí)間有限，課堂內(nèi)BB系統(tǒng)上進(jìn)行的小組任務(wù)雖然觀察到對(duì)課堂氛圍和學(xué)生積極性的較好影響，但是占據(jù)了很多課堂時(shí)間，而且小組在操作系統(tǒng)和討論任務(wù)時(shí)給教師在班級(jí)管理方面也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。但是對(duì)于個(gè)人寫(xiě)作任務(wù)上，沒(méi)出現(xiàn)以上的問(wèn)題。原因可能是由于寫(xiě)作是在課外進(jìn)行，學(xué)生有更多的時(shí)間去熟悉BB系統(tǒng)的操作。

1.對(duì)于教學(xué)模式設(shè)計(jì)的討論和建議

小組任務(wù)可以被安排在課后進(jìn)行，就可以避免本研究中課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題，小組成員也有更多的時(shí)間來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論和資料收集，也可以更多地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。小組的任務(wù)題目設(shè)計(jì)方面可以考慮一些開(kāi)放性的問(wèn)題，而不僅僅是語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的考察，這樣可以增大團(tuán)隊(duì)的合作解決問(wèn)題的深度和廣度，學(xué)生在分配任務(wù)、收集資料，分享、交流的過(guò)程中就可以學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。

個(gè)人寫(xiě)作任務(wù)對(duì)學(xué)生英文寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)很有幫助，同時(shí)激勵(lì)學(xué)生自主的通過(guò)收集資料、尋求幫助（問(wèn)老師）去找寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題并給出解決建議。過(guò)程中當(dāng)學(xué)生得到同學(xué)和老師給出的正面評(píng)價(jià)，和看到課堂上老師對(duì)優(yōu)秀作文和建議帖子的展示和點(diǎn)評(píng)，也對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作積極性有較好影響。

2.對(duì)于研究設(shè)計(jì)的討論和建議

本研究中，因?yàn)榭紤]到學(xué)生專業(yè)、性別、英語(yǔ)水平等因素不能控制，很難做到隨機(jī)分配，因此并沒(méi)有設(shè)置對(duì)照組，只有兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班，如有條件，按照實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行研究可能會(huì)得到更明顯的結(jié)果。當(dāng)有對(duì)照組時(shí)，對(duì)于探究BB系統(tǒng)輔助的互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響時(shí)也就可以通過(guò)對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組學(xué)生成績(jī)變化的對(duì)比來(lái)更直觀的得到。

五、結(jié)語(yǔ)

本研究作為初步探究Blackboard教學(xué)平臺(tái)輔助的大學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)和協(xié)作學(xué)習(xí)，主要對(duì)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和學(xué)生的應(yīng)用效果進(jìn)行研究與實(shí)踐。結(jié)果得出BB平臺(tái)對(duì)互動(dòng)協(xié)作教學(xué)的作用是積極的，就運(yùn)用BB系統(tǒng)進(jìn)行互動(dòng)和協(xié)作學(xué)習(xí)，在語(yǔ)法和寫(xiě)作方面得出了一個(gè)基本運(yùn)用模式。雖然在教學(xué)和研究設(shè)計(jì)方面存在很多問(wèn)題，但目前在省內(nèi)還沒(méi)有借助Bb教學(xué)支撐平臺(tái)開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)和協(xié)作學(xué)習(xí)的應(yīng)用性研究的先例，也尚未形成一套成型的英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)模式。因此，對(duì)于利用BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)輔助的以現(xiàn)代化教學(xué)手段為支撐的英語(yǔ)互動(dòng)和協(xié)作學(xué)習(xí)模式的研究，仍然有許多問(wèn)題有待于探討。所以，本次項(xiàng)目的成功與失敗、經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)皆可供很多類似的學(xué)校借鑒。

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資助者：云南師范大學(xué)文理學(xué)院 項(xiàng)目編號(hào)：18KJYQN007