情景教學在小學語文課堂中的應用

摘要：情境教學是在學生認知程度和理解能力基礎之上所采用的教學手法，在新課標要求下發以來，我國大部分學科都一改以往的教學方式，往情景教學上靠攏，其中，小學語文課堂中的情景教學應用極廣，通過采用將學生帶入教學情景或者事物情景的教學方式來增加學生對于語文知識的興趣和好奇心，用這種方法也極大的培養了學生們的理解能力，同時，教師的教學能力和變通能力也在這種新的教學模式的情景下得到了一定的考驗。本文對情景教學在小學語文課堂中的應用進行如下簡單的闡述。

關鍵詞：情景教學;小學語文;課堂;應用

引言：

在小學語文課堂當中，教師要學會充分調動學生們的積極性和學習興趣，進而提升學生們的主觀能動性和學習能力，進一步達到新課改的要求。語文教學中的情景教學是十分重要的，從古至今，語文教學中都貫穿著情景教學的教學手法，但是卻很少有優秀的教學成果出現，本文對其情景教學在語文課堂中的應用進行簡單的分析。

一、情景教學的定義以及主要模式

在國際社會上情景教學的定義是由美國教育部和成人教育等教育機構共同提出的，其中指出，在情景教學當中，教師的主要教學任務就是通過營造含有某種寓意的情景，將學生帶入此情景，從而使得學生在其中學習到相關知識，并且可以靈活運用到實際生活中[1]。

情景教學主要有情景的引入和情景的融入兩大部分，教育的本質不是傳授知識而是帶領學生自己去發現知識，激發學生們的學習動力。教師通過情景的建立將學生們引入這個情景當中去，其中，在建立情景之后還可以讓學生們自己去探索其中的美麗之處，感知情景中的美、理解情景中的美、表達情景中的美通過這一系列再去提升自己的審美認知能力，舉個例子來說，教師可以通過布置一篇小作文來提升學生自己的審美，例如指定某一天的天氣寫一篇文章，教師可以讓學生寫雨天也可以讓學生寫晴天，利用各種修辭手法和寫作手法將這個情景描述出來，讓學生通過自己的觀察，依據身邊發生的情景，來培養自己的審美能力，提升對情景教育的理解程度。

情景教學又主要分為表演情景、音樂情景、事物情景。在音樂情景當中，音樂時時刻刻充滿在我們的日常生活當中，在我們快樂的時候、傷心的時候、幸福的時候又或者是過節的時候、思念某人的時候以及抒發感情的時候，都會用到音樂，不一樣的音樂也會帶給我們不一樣的心理感受，音樂可以將我們內心的情感無限擴大，音樂獨有的律感和節奏感成為了一種獨特的語言，通過不同的旋律來表達自己內心情感的變化正是音樂的魅力所在，例如，在《桂林山水》這篇課文當中，教師在進行講解的過程中可以通過播放適合的音樂來將學生帶入這篇課文當中，“我們一起坐上飛機來到桂林，桂林的山光水色映入我們的眼簾，美的就像一幅畫一樣......大家看----”在對課文進行初步講解之后，在利用相關的圖片和音樂之后，再激發學生們的理解能力，在這種音樂的烘托帶來的情景之下，讓學生們跟隨著音樂來學習這篇文章，同時也展現給學生們更多的桂林景色，在這種美麗的情景中，學生們的想象力也會隨之展開，讓學生們在這種優美的環境下真正有“身臨其境”的感覺。教師通過音樂輔助，來激發學生們的感官體驗能力，利用音樂和圖片等方式，使得學生們的理解和學習都更深一層次，并且由此培養學生們對于祖國山河美麗的景色的熱愛。

二、情景教學在小學語文教育當中的作用

在上述分析過程中，我們可以看到情景教學在小學語文教學當中不可忽視的重要作用，對于小學生來說，更多的是觀察老師的行為和語言，每個孩子都有天生的“向師性”，這樣長此以往，學生們會失去獨立思考問題的能力，死記硬背和生搬硬套就使得學生們的靈動性大大減少，很大程度上制約了學生們的思維培養能力，例如說，教師在教學過程中，可以設立一些有關日常生活的情景，讓學生們切身參與到語文課堂中來，這樣的情景建設既可以讓教師發揮到引領作用，也可以用一種無形的“線”將學生和教師串連起來，提高學生們的思維能力，又在教學過程中將學生放到一個主導地位當中，在這種教育環境下，久而久之，學生們的思維能力和判斷能力都會得到一定的提升，也從另一方面提升了學生們的智力。

情景教學的重點不僅僅是提高學生們的思維能力和智力發展，還有學生們在情感上的培養和提高，情感在情景教學的過程中不單是要培養學生們對于生活和學習的熱愛，更是正確的三觀的培養和道德觀念的形成，在小學教育當中，思想品德這一科目大部分的知識內容都是枯燥的、無味的，對于學生來說并沒有較強的真實性，因此，語文教師在教學過程中不僅要培養學生們的學習能力，更要在潛移默化中教會學生們正確的道德觀念，培養學生們優秀的品質[2]。在情景教學當中，教師只是一個引領者，而學生才是情景教學當中的主角，教師的任務就是通過情景的建立，讓學生參與到這個情景當中，在這個過程當中，學生需要在情景中不斷的體驗和感受，而學習能力就是在這個過程當中培養出來的，學生的自學能力是需要學生們有內在的學習動機，在情景教學的過程中，學生們好勝和好奇的心理就被不斷的挖掘和更新，因此，情景教學對于學生們的自學能力也是有一定的作用。

三、結語

隨著新課改的實施，小學語文教學的教學模式也隨之發生改變，但是一直以來，在情景教學上取得一定成績的人少之又少，其真正原因都是情景教學應用廣泛，但大多都流于形式，部分教師并沒有將情景教學真正落實到位，所以，情景教學在小學語文課堂中的推廣和應用并不是簡單的口頭宣傳，而是要真正做到實處，每一位語文教師都應當充分理解情景教學的真正意義，并真正運用到語文教學過程中去。

參考文獻：

[1]宿靜.情景教學在小學語文課堂中的應用[J].教學管理與教育研究，2017 （12）.

[2]張秀花.情景教學法在小學語文課堂中的應用[J].中國現代教育裝備，2016 （7）：55-58.

作者簡介：田江麗，女，民族：漢族，學歷：大專，籍貫：陜西，研究方向：小學語文。