基于學生為中心的初中英語閱讀有效教學初探

張潔琳

摘要：閱讀是初中英語整體教學中占有較大比重的一項系統(tǒng)教學項目，同時也是學生英語學習生涯中的一項關鍵環(huán)節(jié)。閱讀是學生收獲語言知識點的主要途徑，也是其學習西方國家文化與探尋語言發(fā)展規(guī)律的重要依存方式。因此，在初中英語教學階段，教師應針對閱讀項目教學做出重要的教法改進，致力于順應課程目標要求，以學生為中心制定優(yōu)化教學策略。旨在強化學生閱讀課程學習效果，提升其綜合閱讀能力與水平。

關鍵詞：初中英語;以學生為中心;閱讀項目教學;有效性探索

以學生為中心的初中英語閱讀有效教學策略探究中，教師應關注學生在閱讀課程學習中的多項關鍵要素，將之與其語言能力發(fā)展緊密結(jié)合，尋求多元創(chuàng)新途徑。宏觀角度而言，教師需關注其閱讀思維的拓展、關鍵技能的發(fā)展以及閱讀認知視野的開拓。這便要求教師在具體教學過程中基于這多種項目的開發(fā)尋求途徑，形成一套較為完整的教學方案，以提升整體閱讀教學質(zhì)量與水準。

一、基于問題驅(qū)動式的思維開拓，發(fā)展學生自主閱讀能力

以學生為中心，主張教師應在閱讀教學中滲透“以人為本”戰(zhàn)略思想，積極構(gòu)建與學生閱讀思維與能力發(fā)展相關的策略方法，旨在優(yōu)化其閱讀探究方式、發(fā)展其關鍵技能，并提升其整體學習質(zhì)量與成效。首先，初中階段的英語教學中存在著大量具有難度與復雜性的篇章內(nèi)容和課程資源有待學生探索。若想提升教學有效性，來加快學生閱讀探究效率，教師必須先對其思維進行開拓。據(jù)此可結(jié)合課程目標要求，深化學生課堂主體意識，致力于發(fā)展其自主閱讀能力，并在問題驅(qū)動模式下為之設定一系列具有規(guī)律的閱讀探究任務。

就拿日常的課時教學講解為例，在每個單元的課程教學中，教師需在前期通過預習任務的設定，讓學生對單元內(nèi)部的各項重點篇章進行自主閱讀與解析。這與傳統(tǒng)無規(guī)律的預習形成明顯區(qū)別，問題驅(qū)動的預習模式更有利于學生方向感的找尋，與閱讀探究思維的指引。比如在學習九年級教材《How can we become good learners》單元時，教師便可選取本單元重點閱讀篇章讓學生展開自主解析與閱讀。以3a語篇為例，教師可列舉與之相關問題：“What problems affect Wei feng's confidence in English learning？”、“What made Wei feng fall in love with English learning again？”、“How did he overcome these difficulties step by step？”與“What effective learning methods did he use to study English？”等。這些問題是來源于語篇的規(guī)律性題目，能有效拓展學生思維，使其學會從多種角度展開全面性的閱讀分析，以明確作者所想講述的主旨內(nèi)容與具體的情感體現(xiàn)，把握多層結(jié)構(gòu)與脈絡展開深度分析與總結(jié)，在自主探索中強化閱讀理解與問題分析效率。

二、基于閱讀技能發(fā)展的途徑延伸，提升學生閱讀能力與水平

前期通過預習任務的設定，可發(fā)展學生自主閱讀與分析能力，能以其為中心對之思維進行開拓。但除此之外，教師還要關注學生自身多項閱讀技能的發(fā)展，使之能擁有自主解決閱讀項目問題與強化閱讀認知效率的應用型實力。因此，教師還需以學生為中心，突出其課堂主體地位，并努力扮演好引導者的角色，為之學習方式加以專業(yè)化指導。比如，可教授給學生繪制思維導圖的方法，使其能自主對文本結(jié)構(gòu)層次與行文脈絡展開立體化分析。

以九年級教材《We're trying to save the earth.》這單元的整體課程為例，教師可將其設定為一項綜合閱讀探究項目，讓學生展開自主體驗與探索。具體可以小組探究模式開展，由小組成員共同思索后，進行相關細節(jié)問題的分析，合理構(gòu)建較為完善的思維導圖。經(jīng)由分析，具體思維導圖的繪制由中心話題“How to save the earth？”展開，并分為三個主要探討層面Water pollution，air pollution，noise pollution;此外，這三個方面各自延伸與之相關的因素，囊括：The Source，Impact and Solution of Pollution Problem。包含這多項關鍵要素的思維導圖繪制能夠幫助學生理清思路，強化對單元整體閱讀篇章的完全化認知，這是其中一種高效閱讀技能。此外，教師還可將閱讀項目中精讀、略讀等固有閱讀技巧，展開對學生的專業(yè)化指導，使之能夠根據(jù)不同的閱讀需求來選擇有側(cè)重性的閱讀探索方式，以滿足不同的閱讀探究目標，提升閱讀探究效果。

三、基于閱讀資源整合的策略探究，拓寬學生閱讀認知領域

經(jīng)由教師專業(yè)指導下的思維開拓與關鍵閱讀技能的培養(yǎng)，學生便能扎實一定的閱讀基本功，擁有自主化的獨立探索能力。但與此同時，教師還需堅守以學生為中心的戰(zhàn)略思想，繼續(xù)開拓途徑致力于提升其綜合閱讀能力水平。對此，可從學生閱讀認知眼界與情感深化入手，尋求資源的多重整合與設定，以提升其閱讀學習質(zhì)量。

資源的多重整合需從課內(nèi)資源的重新構(gòu)建與課外資源的拓展延伸入手。對于課內(nèi)資源而言，教師要注重以課本教材為基準進行適當?shù)耐卣寡由欤m當延伸并不等于完全脫離。以九年級教材《I think that moon cakes are delicious！》為例，單元內(nèi)容從表層分析而言，涵蓋了多種中國固有節(jié)日的信息介紹。那么教師便可以此為基準，通過互聯(lián)網(wǎng)手段尋求更為優(yōu)化的資源，并以圖片、精彩文字和影像紀錄片的方式向?qū)W生展現(xiàn)中西兩種角度下的多樣節(jié)日文化資源。以此不僅能強化學生對單元信息的閱讀認知，還可拓寬其閱讀視野，調(diào)動其文化情感，達成閱讀能力與情感雙目標。此外便是課外資源的補充，對此教師認可以互聯(lián)網(wǎng)手段向?qū)W生展現(xiàn)，或直接要求學生對文化、經(jīng)濟、文學以及運動科技等方面的文字和其他媒介資源展開閱讀探索，這種方式可拓寬其閱讀認知途徑，有利于初中生閱讀素養(yǎng)的綜合養(yǎng)成。

四、總結(jié)

總的來說，基于學生為中心的初中英語閱讀有效教學探索中，教師的課程教學內(nèi)容設定應當致力于拓展學生閱讀思維、發(fā)展其能力與補充其閱讀認知。以此能夠保證學生充分的課程學習收獲，從而提升整體閱讀教學有效性。

參考文獻：

[1]韓寶利.基于學生為中心的初中英語閱讀有效教學初探[J].校園英語，2016.

[2]周彥.淺談以學生為中心的初中英語閱讀有效教學實踐[J].試題與研究，2019.